笔者也是一位情智课堂的探索者和实践者,并结合自己的物理教学,在不断地探索和实践的过程中,再次发现理想中的情智课堂是一个目标,我们必须在不断地朝着这个方向努力的过程中,不断反思我们的教学行为,并不断改进我们的教学行为,构建完美的物理情智课堂不是一朝一夕就能实现的,这好比要实现共产主义社会,要先经历社会主义初级阶段.在此,笔者就初中物理情智课堂之先的“勤知”课堂展开实践,以更好地走向“情智”课堂.

多年实践再次证明,情智课堂之理想化,教师必须走在课程改革的最前面,教师是改革的发起者、组织者、失败者、成功者.这就对教师提出了一个最基本的要求,那就是“勤奋”和“知识”为基础,简称“勤知”.

1理想课堂之“勤”为先

在理想课堂的追求和完善的过程中,我们教师必须做到“勤奋”,这里的勤奋可以分成以下几个方面.

1.1勤于钻研

每个教师都必须钻研我们的所任教的学科,以初中物理教师为例,我们就必须认真钻研《义务教育物理课程标准》(2001版和2011版),再结合十年课程改革的两本课标,去分析我们所使用的教材,无论是苏科版还是其他五个版本,我们根据教材去认真分析,分析教材中每个活动实际的目的及出发点,结合自己所教学生的实际情况,及所在学校的硬件设备,思考一下,我们对教材该如何处理.再去分析课标中更新的环节,钻研其课标更新变动的原因.而教材在随着课标的更新在发生怎样的变动,变动的原因是什么?变动后,在用教材的过程中又该注意什么?就拿2012年6月第3版的苏科版八年级上册物理书而言,这是2011版课标实施后的第一个版本,我们不难发现其中就发生了很多的变化,如“光路可逆”的字样在课本中消失了,那为什么课本中不再出现“光路可逆”,原因何在?原因是因为“光路可逆”这一内容对学生了解光的反射定律没有帮助,反而会混淆对反射定律的理解,从光学角度向学生介绍“光路可逆”难度也比较大.因此作为物理教师,在这个环节的教学中就要更加注意这一点.只有我们教师勤于钻研了,我们才能准确把握教材和教法,才能把我们的课堂引导至理想课堂.

1.2勤于创新

情智课堂的情景交融就是一个亮点所在,真正要让课堂中创设情景激发学生思维空间,激发学生参与课堂的积极性,这就离不开创新,而真正的创新并不是来自于灵感,而是来自于教师的勤奋,在教师勤于思考、勤于观察、勤于分析等基础之上,我们才能产生创新的火花,才能不断地创新,即归根为勤于创新.我们创新的形式有很多,可以是课堂教学过程的创新,可以是探究活动的创新,也可以是课堂模式的创新,只要勤于创新,我们的物理教学才能产生新的突破和飞跃,只有老师养成了积极创新的习惯,才能激发学生创新的兴趣,培养学生创新的激情,才能无声无息地把学生的创新精神培育起来.

比如在探究物体所受浮力大小的实验中,江苏省如皋市的陆亚东老师就将原来苏科版中如图1的实验进行改装,改装成如图2:在铁架台上悬挂两个规格相同的弹簧秤,C为薄塑料袋(质量不计),D是用大号饮料瓶、带孔橡皮塞以及弯曲玻璃管自制的溢水杯,M是升降平台如图3(可使溢水杯缓慢上升、下降).

而这个创新实验装置的使用中,我们也确实发现了不少的优点,这些优点也可以进一步激发学生的思考.在2011年宁夏的中考题中,就出现对这个装置优点的分析.同样,我们的创新无处不在,在2012年10月21日~22日,江苏省物理优课评比的比赛现场,我们看到了很多的创新实验和创新器材,很多创新得到了刘炳昇等专家的好评,而这些创新实验和器材都是来自于教师的勤奋研究和不断实验,如光的反射演示仪,有位老师就用一个蛋糕盒做成底座,底座内点好“蚊香”或其他能够产生烟雾的物质,并在盒子上端开小孔,让烟雾能升入上面的玻璃容器中,这些足够多的烟雾就能很清晰地显示光的传播路径.她的这些器材来自于我们周边的生活,这位老师经过多次实验和设计才获取的,她的创新设计取得了理想的实验效果,也为她的课堂添加了更多的亮点.因此在我们的教学过程中,我们要在常态课的情况下去创新实验,目的是为了更好地服务于我们的课堂活动,在不断的创新和实践的过程中,使我们的创新能力和创新意识不断提升,让我们的创新思维常态化,创新意识常规化,最终更好地服务于我们的课堂.

1.3勤于撰写

很多教师在教学之后有很多的想法和反思,而写在备课笔记中的调整和反思只是为了应付相关行政部门的检查,而不去把我们的教学心得和反思写成条条框框,整理成文,这样是无法使我们的实践经验转变成理论研究文本的,更不能用具有个性教学的理论知识指导我们后阶段的教学,无法满足我们学生日益增长的知识和能力需求,无法更好地服务于学生的全面发展和教师的专业成长.这样的例子很多,小到我们物理课堂中的一个巧妙科学的提问,大到一次实验的创新与改革,甚至是一次教研活动的总结和反思,如果我们勤于把它整理下来,并撰写出来,把自己在活动中学到的内容,结合自己的教学实践,撰写成可以指导教育教学的随笔或论文,不是为了撰写而撰写,而是为了教学而撰写,为了提升而撰写,那么我们的课堂才能在我们的不断撰写过程中得到不断地提升,逐渐走向情智理想课堂.

1.4勤于交流

众人的智慧是无穷无尽的,我们必须相信集体的智慧是巨大的,首先我们不要吝啬自己的想法,让我们在交流中获取更大的收获,在我们的物理课堂之中,我们经常激发创设条件给学生去合作与交流,其实在我们的教学过程中我们也应该去做,比如我们教学过程中的同课异构,比如我们参与听课活动后的评课活动等.我们不仅要积极听取别人对课堂的点评,也要努力发表一下自己的观点.比如在《光的直线传播》中,很多教师对关键知识点中板书为“光在同一均匀介质是沿直线传播的”,而此时我们仔细和其他老师交流分析的话,我们不仅发现教材中是标注为“光在均匀介质是沿直线传播的”,这时少掉了“同一”两字,经过团队的交流和讨论,发现“同一”这个并不是光直线传播的条件,关键条件是“均匀介质那么这个知识点我们会讲得更加透彻准确,为理想的情智课堂打下了基础.

2理想课堂之“知”为基

教师丰富的知识与技能是理想课堂得以进一步发展和提升的基石,而教师必须不断提升自己的知识与技能.具体也可分为以下几种情况.

2.1专业知识

精湛的专业知识是必不可少的,在此过程中,我们不断提升自己在物理专业上的知识和技能,知识中包括相应物理知识储备,阅读大量的物理科学方面的数据,能确保帮助学生补充相应的知识.比如,在一次课间,有学生问我“霾”是什么,我们感觉莫名其妙,而且一开始还以为是一种动物,后来查阅相关资料才知道“霾”是指原因不明的因大量烟、尘等微粒悬浮而形成的浑浊现象.霾的核心物质是空气中悬浮的灰尘颗粒,气象学上称为气溶胶颗粒. 它是不同于雾的一种自然现象,在物态变化过程中更不是液化而形成的.从这个亲身体验中,发现老师的专业知识即相关科学知识不够丰富的话,是无法满足学生的需求,更不能让学生信任你,长期以往会失去和你一起学习探究物理知识的欲望和信心,从而使我们的物理课堂变得灌输式、接受式,最终失去情智共生的机会.

2.2心理知识

情智课堂的关键在于以情促学,那么情为何物?对于初中学生的心理知识是我们老师所应具备的,从某种意义上来说对教师的要求更严格一些,每位物理教师也要成为一名合格的心理专家,要能从各个环节去了解学生对物理学习的心理需求,如学生的原有物理知识基础对进一步学习的需求,学生的作业反馈出学生什么样的学习态度,根据学生的物理实验操作技能和学生的性格特点、学习态度等因素,帮助学生分成科学合理的合作小组.课堂中学生的不同的眼神反馈不同的信息,学生的内驱力在物理课堂的情景创设中,能提升多少等.这些例子都表明,一节理想的情智课堂需要教师很多的心理知识基础,在教师有一定的心理学知识的前提下,教师巧妙把握学生的内心需求,并主动迎合学生的内心需要,最后真正地调动学生参与课堂的主动性,并因为内心的需要而提升学生思维的深度和广度,真正让思维达到理想的深刻性.

2.3时代知识

在这高速发展的信息时代,我们物理老师也应该具备相应的与时俱进的时代知识.其中时代知识包括:多媒体技术的运用技术,最前沿的科普知识,与物理相关的重要人物的信息动态等.这些都是构建理想情智课堂的知识储备.以多媒体技术的运用能力而言,从20世纪初的幻灯机的科学使用,到多媒体投影的使用,再到目前的电子白板的使用,我们作为新时代的物理教师,都必须熟练操作,灵活巧妙地应用于我们的物理课堂.再比如在苏科版九年级下册的《电能表和电功》的教学过程中,教师在布置预习作业时还在让学生去观察自己家转盘式电能表,注意它的相关参数,即运转情况,如果教师多掌握一些时代知识的话,就会发现现在各家各户已经不再用转盘式电能表了,而是用电子电能表.因此,无论是与时俱进的多媒体设备,还是常规生活和物理相关设备的变化,我们都应该有所了解.如果这些知识掌握不充分,会直接影响到理想情智课堂的达成.

智慧的课堂首先来自于教师的教学设计,而起决定性因素的也是教师,作为物理教师的我们,要想在物理课堂中创造出更多的精彩,甚至创造出更多的物理爱好者和物理科学家,我们就必须用我们的勤奋,用我们不断充实的渊博知识来为这个课堂作贡献,即勤奋地钻研教师的“教”和学生的“学”,用渊博的知识来充实丰富课堂,那样的课堂才是理想的、智慧的情智课堂.