探索实施新课标理念,指导学生学习物理

物理教学观念与教学模式,不断地变化着,新课标教学理念为我们物理教学提供了新的指导.在课改中,我们听到学到很多新的理念,这几年来我感觉似乎是理念大爆炸,教学实践中只有理念不行,还必须有体现理念的教学策略和操作实施技术.怎样把新的教学理念转化为具体的精品源自高考备战教学策略和操作技术,就要勇于实践.实践的主要阵地是课堂教学,课堂教学的本质是什么?课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的过程.不同的教学理念,会带来不同的课堂教学活动,不同的学习效果.我们要勇于实践,以形成新课程标准理念下的课堂教学策略和操作技术.物理教师要加强学习和实践,不断提升自己的教育教学能力和技能,提升展示自我学识、才能、风格和人格魅力的技能,提升谋划、组织、管理、指导学生学习和评价的技能,提升发现问题、研究问题和解决问题的能力,提升研究教材、处理教材和运用教材的技能,提升搜集信息、处理信息和使用信息的技能,提升选用教法学法和运用现代教育技术的技能,提升沟通、交流和平等对话的技能.物理因我显魅力,教学因我而精彩,学生因我爱物理.课改对教师知识储备和综合素质的要求与一部分教师实际水平还有一定距离,知识素质的差距也制约着教师角色的真正转换.这部分教师即使观念更新了,但实际操作中难免有力不从心之感.在部分教师中,也存在观念更新缓慢,难以割舍积累多年的传统教学经验,习惯于“维持型”教学:检查或听课时,挖空心思准备一节有点创意的课,风声过后依然走着走惯了的老路,不能真正进入新课改的角色.

灵活运用各种教学方法,对教学进行有效调控

物理教学中要灵活运用各种教学方法,分层次因材施教.对于部分学生物理基础比较差,学生对学习物理往往缺乏信心,因此要想大面积提高物理成绩,必须从知识辅导与心理启迪双管齐下,激励学生树立学习的信心.增加学生课堂教学中的活动量,充分发挥主体作用,这些都有助于学生心理素质的培养.要重视培养学生的学习兴趣,使智力因素与非智力因素相结合.心理素质包括以思维能力为核心的智力素和由动机、兴趣、情趣、意志、性格等构成的非智力因素两部分.物理教学中心理素质的培养,就是要在教学活动中依据学生心理发展的规律、年龄特点及个性差异,通过科学、有效的途径,提高学生的智力因素,促进学生非智力因素的发展和成熟,这是物理教学大纲提出的新要求,要把心理素质的培养落实到物理教学的全过程中去.信息反馈的主要目的是对课堂教学进行调控,以使课堂教学效果实现最优化.要做到这一点,关键在教师,因为教师在教学过程中起主导作用,教师不仅应对大纲、教材、学生充分了解并能将课本知识重新组织,优化组合,以利于信息交流,尚且应当随时捕捉反馈信息,查明原因,灵活地运用各种教学方法,对教学进行有效调控.只有这样,才能驾驭课堂,取得最佳教学效果.

传承传统优秀教学理论,培养学生物理探究精神

物理教学要继承传统的教学经典理论与方法,来指导我们的教学实践.按照一定的目标塑造人的行为,学习是经过强化建立刺激与反应之间的联合.认知主义学习理论认为学习是改变行为.学习并非直接地机械地联结,而是以学习者的主观能动作用为中介来实现的,学习就是在原有认知结构的基础上,经内部认知活动而扩大原有认知结构或形成新的认知结构的过程.这种不断形成、日益发展的认知结构,对学习者的行为和当前正在进行的认知活动具有决定作用,认知主义还提倡应同时重视外部事物的刺激作用和学习者内部机制的中介作用,物理教师可以通过练习、提问、观察、测验等形式来检查学习效果.建构主义认为学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程.学习不是外界客观事物对学习者的强化刺激,不是教师对学习者传授和灌输知识,而是学习者在与外界环境相互作用中进行意义建构的过程.在学习过程中,学习者是一个处于中心地位的主动者,主动与所处情景(社会文化背景)发生交互作用,主动取得教师与协作伙伴的指导和帮助,主动选取学习资源、学习方法,主动根据自己先前的认知结构,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义.

总之,在新课改背景下的高中物理教学,任重而道远,转变原有评价方式.在应试教育体制下,学生的实际水平无法体现,教师的水平也无法体现.书面知识都是死的,而实践应用能力是活的,且不论其中可能出现的各种变数等,书面答案正确的学生在进行实际操作时未必标准,传统的实验方法达标的可能未必掌握探究式学习方法等,这都要求我们相应地改变评价方式.