一、情景创设———提高教学的真实性

建构主义教育理论提出:学习总是与社会背景相互联系的。在情景中学习,通过实际的情景,将学生原有的知识结构与学生现有的经验同化,并且可以通过真实情景,发现新的知识。比如,在学习关于“自由落体”的内容与知识时,教师就可以通过演示一些实验活动,来引导学生思考,带领学生去探索未知世界,从而激发学生的想象力,具体操作方法如下:首先,教师演示情景1:让面积相等的纸片和金属片从相同的高度同时自由下落,让学生认真观察哪个物体下落得较快。通过实验观察,自然就会得到金属片下落比纸片下落快,即重物体比轻物体下落速度快的结论。

这个实验简单,并且与学生的生活经验相接近,为突出实验的观察性与实验价值,需要教师接着进行实验。教师演示情景2:将情景1中的纸片揉成一团,选择与金属片相同面积的厚纸片为实验比较,让纸团与厚纸片同时从相同高度自由落下,提问学生哪个物体下落比较快。通过实验观察,学生会发现是纸团先落下,由于厚纸片重,小纸团轻,这时得出的结论则是,轻物体比重物体下落速度快。这样,通过这两个情景演示,很明显地发现情景1与情景2所得出的结论是完全矛盾的,这时,学生的思维就会产生强烈的冲击,形成思维冲突,教师引导学生寻找问题:是何种原因导致的这种现象?这时,就需要再进行情景演示,让学生带着问题去观察。

教师演示情景3:让情景2中的小纸团与情景1中的金属片同时从相同高度自由下落,让学生观察发生的现象,学生通过观察会发现,小纸团与金属片可以说是同一时间着地。这样,所得出的结论与情景

1、情景2的结论又完全相反,学生的思维会更进一步的激化,学生的积极性与热情也会带动起来,经过分析讨论,学生了解到空气阻力是影响物体下落快慢的一个关键因素。但是,显然,学生对问题的认识还不够深刻,教师还可以提出猜想:若是在没有阻力的情况下,不同质量的物体会同时着地吗?为了证明这个猜想,教师就需要进行进一步的情景演示。教师演示情景4:将羽毛、软木、钱币都放入真空的钱羽管中,让学生观察在没有阻力的情况下,物体着地的具体情况,通过观察学生会发现,轻重不同的物体在没有阻力的情况下,同时着地。这样,学生就会对“空气是影响物体下落快慢的因素”这个结论有一个深刻的认识。

因此,通过这样的教学方式,学生不仅了解到知识的实质与内在,而且可与实际生活现象进行结合,进一步深化对知识的了解,并且能够运用自己所学的知识去解释生活中的物理现象。

二、巧用语言———提升教学的艺术性

在教学中,语言的运用,会使得整个教学的艺术性全面提升,既可以强化学生对知识的掌握,又可以增强学生的语言表达能力,提升学生的文化素养。通过这样的教学,可以让学生明确霜和雪的成因,以及凝华和熔化时的放热和吸热情况,更好地掌握物理中的物态变化,并且可以更好地提升物理教学的艺术水平。总而言之,在高中物理教学中,要想构建有效课堂,就要充分把握物理教学特点,从教学实际出发,加强教材研究,以学生现有的认知基础为中心,结合学生的心理特征,加强对教学过程的反思,并且在这个过程中,不断地反思与改进,进一步提升教学的有效性,实现学生能力的综合发展。