《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》的显着特点是“突出学生的科学探究活动”,所有的探究活动都是以强烈的求知需求为动力的,而求知需求是在有吸引力的问题情境中激发出来的。所以,教师非常有必要研究课堂教学中提问的方法和技巧,营造出使学生主动参与、乐于探究、积极思考的良好课堂氛围,让学生知其然还要知其所以然,提高教学效率和学习效率。在多年教学实践中,笔者尝试采用下述几种提问策略,获得了较好的效果。

一、导入新课要提出契合生活实际的问题,层层深入,引出学习内容

良好的开端是成功的一半。在课堂上,教师通过设置学生感兴趣的问题引入新课,让学生在强烈的探究欲的驱动下,跟随着教师的引导,在快乐中产生浓厚的学习兴趣,精神百倍地投入到对新知识的探究活动中,整节课会收到事半功倍的效果。例如,在讲解“串联电路的特点”时,我分析了本节关键内容“串联电路各部分电压电流关系”与生活中常见事物的关联,并充分利用学过的电流强度、电压、电阻等知识,提出如下问题:亮度可调台灯的亮度与什么有关?学生回答:“与电流强度有关。 ”改变电流大小有哪些方法?学生回答:“改变电压或电阻。 ”改变电阻有哪些方法?学生回答:“改变导体的材料、截面积、长度以及温度。 ”我们学过的什么仪器可调节电流的大小?学生回答:“滑动变阻器。 ”滑动变阻器如何连接在电路中?学生回答:“串联。 ”我随即提出:“滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电压、电流如何? ”自然导入了新课。这样设计的问题,能引起学生的学习兴趣,起到了复习旧知识的效果,还把学生紧紧吸引到探究新知的世界里。

二、利用复习课进行系列提问

通过复习课,对问题进行归纳解决,加强知识间的联系,使学生的知识体系更加有条理,从而增强解决问题的能力。在单元或综合复习时,由学生联系所学的物理知识,列举日常生活中的实例,来说明物理现象或原理。例如,在“简单机械”单元复习课上,我提出“举例说明省力(省距离)的简单机械,并表示出各个例子中外力所做功的大小”这样的系列问题。这一类问题有利于激发学生积极思考,努力搜寻记忆中的生活知识,梳理出知识间的相互联系。我让学生分组举例,在相互启发下,学生举出更多的例子,并通过讨论将本组的结果列举在黑板上,由学生代表对其他组别的例子进行讨论,再把正确的结果进行分类。学生按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆原理进行分类,最后归纳出简单机械不省功的道理。这样处理可以培养学生的分析综合能力,加深对知识的理解,增强学生举一反三的能力。

三、开设生活课,巧设自问自答环节,培养学生对物理学科的持久兴趣

理论知识本身来源于生活,但经过提炼加工后,单纯讲解理论,学生会感到枯燥无味。针对这个问题,在加强实验教学的同时,我还利用一些课余时间开设物理生活课,让学生把平时遇到的跟物理有关的问题和现象收集起来,在生活课上由兴趣小组成员进行梳理,特别是那些跟最近所学知识有关的问题优先进行研究,让学生用所学知识进行自问和解答。每次生活课,学生把一些废旧的电器、生活用品都搬到课堂上,他们能运用物理知识成功地解释或解决生活中的现象和问题,他们不但积极思考,还感到学以致用获得成功的喜悦。通过这种方法,培养了学生动手动脑解决实际问题的好习惯。在学习“热传递”内容后,学生把热水瓶小心地拆解开,一部分一部分地研究,学生把热学知识与生活实际很好地结合起来,并找出旧暖水瓶不保温的原因。另外,我还针对课堂提出的问题,安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作,对加深知识的理解和记忆更有帮助。例如,我们在研究暖水瓶的生活课后,我让学生把纸杯改造成保温杯,并比赛谁的保温时间长,极大地调动了学生动手动脑的兴趣。通过这样的问题设置和解决策略,学生对所学知识掌握得更加牢固。

四、改变课堂提问方式课堂提问方式

不能一成不变,教师要根据学习内容和学生特点进行合理设置。在教学过程中,我灵活地利用激疑性、探究性、发散性、铺垫性、激趣性、巩固性提问等方式进行课堂教学。例如,我在授课时提出激发学生发散思维的问题,促使学生从不同的方面和途径联系自己所学的知识去思考和研究,充分发挥自己的联想和想象能力,从而促使了思维能力的提高。需要注意的是,教师所设置的问题要有一定的难度,并且要充分考虑学生对于知识的掌控能力。例如,教师在讲述完一个新的知识点、一个例题后,可以对问题进行引申,进行一题多问,或者逆着题意进行设问,这样既能让学生趁热打铁,对熟悉的问题进行更深层次的思考和分析,又能培养他们的创新能力和探索能力。

孔子说过:“学起于思,思源于疑。 ”在教学实践中,教师要以启发为出发点,以置疑为着力点,培养学生善于思考的好习惯。提问只是教学手段中的一种,而合理的提问技巧却能把学生引入揭示世界奥妙的佳境。