物理作业讲评是物理教学的一个重要环节,是一种反馈教与学效果的综合课型,其目的在于纠正错误、查漏补缺、规范解题、熟练技能、开阔思路,提高学生的综合迁移能力。能通过作业反馈促进教师改进教学行为,实现物理有效教学。下面来谈一谈农村初中物理作业讲评的现状与改进策略。

一、农村初中物理作业讲评的现状分析

1.思想上不重视。很多老师对作业讲评课并不关注,具体表现为:其一,极少有老师愿意花时间准备作业讲评课,一些老师潜意识中只有新授课、练习课、复习课需要准备,而作业讲评课只要拿着作业进行讲评就可以了;其二,很多老师关注批改,注重批改的实效,却轻视讲评。

2.简单重复,不求创新。很多教师在讲评作业时逐题讲解,学生认真听讲,并做好记录,是“讲授—接受”的简单重复。尤其是对一些主观题的讲评,只是照本宣科地对答案,不敢进行发挥,更谈不上创新。如果学生的解答与答案稍有出入,就会毫不犹豫地判学生错,还告诉学生,该怎么答才符合规范与标准,考试时阅卷老师才不会扣分,学生始终处于被动状态,主体性发挥受到严重影响。上完讲评课,不少教师的一种做法就是不布置作业,其弊端显而易见:学生难以达到强化,巩固之效果;有的则要求学生全部将作业习题重做一遍,这种做法浪费时间,增加学生负担,效果欠佳;还有部分老师要求学生将做错的习题在作业本上重做一遍,这种做法虽比前两种做法好些,但学生难以达到拓宽、提高之目的,最终使讲评流于形式。

3.急功近利,应付考试。作业讲评追求急功近利,与考试有关的讲,无关的不讲;重点考的详讲,非重点考的略讲;能抓分数的详讲,不能抓的不讲;讲评时更多地强调容易把握标准的客观题,忽略一些难度较大和没有参考答案的题。教师往往告诉学生,这种题目根本不会考,就直接跳过去讲下一道题,殊不知,该类主观题型的训练会极大地激发学生的求知欲,有助于学生创造性思维能力的培养。有些教师为提高考试成绩大搞题海战术,作图题、信息题、探究题分门别类,进行考前突击训练,把本来培养学生思维的训练题演变成机械化操作的“范本”,扼杀了学生的个性,埋没了学生的创造力。

4.重知识传授,轻能力的培养。多数教师认为,作业评讲就是把知识传授给学生,让学生掌握,考试的时候能会做就行了,而很少去关注学生能力的发展和未来学习的需要。有的老师甚至只讲不评,以致学生在作业中出现的错误不能及时有效地得到纠正,或者学生在作业中的精彩表现也不能得到赏识和鼓励。久而久之,学生拿到作业后就只关心等级或分数,对造成错误的原因从不思索,对成功的经验从不总结,这种重知识、轻能力的作业评价方式,影响了学生优良性格的培养,抑制了学生创造力的发展。

二、农村初中物理作业讲评的改进策略

《物理课程标准》指出,作业讲评的功能重在帮助学生纠正错误、查漏补缺、规范解题、熟练技能、开阔思路,提高学生的综合迁移能力,从而改善教学行为,提高教学效率。

1.重视讲评前的批改记录与分析。教师在批改学生作业时,要了解学生作业的困难在哪里、疑惑在何处,这是做好作业讲评的前提。因此,要把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究,对作业信息进行搜集、整理和分类,进行分析并作简单的归纳和总结,显得尤为重要。教师也只有在准确收集第一手资料和数据的前提下,才能做出科学有效的分析,找出相应的改进措施。它是教师下次作业讲评的有效依据,更是教师备课的好帮手,是教师进行教学反思、提高教科研能力的重要途径。另外,准确的第一手资料还有利于讲评时更好地表扬优秀,指导不足,让讲评更能针对不同层次的学生需求,强化各层次学生的听课体验,增强作业讲评的效果。例如,在讲评《浮力》一课导学练前,笔者做了较详尽的典型错误归纳:一是V排与V物,二是上浮、漂浮、悬浮,没有分清。这样做好批改记录,在评改过程中就能有的放矢,从而增强讲评效果。

2.把握讲评的时效性,增强讲评效果。物理教师所带的班级比较多,这样往往造成有些教师兼顾不周,错过讲评作业的最佳时间。其实这样不好,因为每次作业都是一次有效的跟踪测试。做完作业之后,学生急于知道对错,也急于知道正确答案,求知欲强,兴趣浓,及时讲评有利于学生弄清错误的原因并及时纠正。另外,要督促学生整理作业,避免一错再错。督促学生及时进行错题整理,教师如果教会学生把做错的题,特别是在讲评前还分析不出错误原因的题目摘抄在错题整理本上,并附上分析或举出几个例子,就可以把学习内容变少变精,有利于记忆与查阅。这样,及时讲评每次作业,做到了“讲—练—评”环环相扣,相互渗透,可以避免学生犯同样的错误,做到“吃一堑,长一智”。

3.讲评要兼顾“两头”。“两头”是指优等生和学困生。在作业的讲评中应充分考虑到他们的接受能力和学习情绪,对于学困生,教师应着重讲清基本的物理知识和基本的解题策略,为他们掌握新知识扫清障碍。讲评速度要适中,必要时还可以重复讲评,使他们更牢固地掌握知识。同时让他们真正感受到教师的关心,从而树立学好物理的信心。对极少数学困生,则可采用集体讲评与个别辅导相结合的方式,通过多次强化,帮助学生弄懂、吃透。而对于优等生,由于他们思维活跃、学习能力强。作业讲评中,在掌握知识和策略的同时,让他们运用多种途径解决物理问题,鼓励他们奇思妙想、标新立异,培养他们的创新意识和创新精神显得尤为重要。当然在兼顾“两头”的同时,也要带好中等生,做到“因材施教”,真正体现“不同的人在物理上得到不同的发展”这一教学理念。

4.语言规范,准确到位。作业讲评要求严谨科学,切忌信口开河,具体表现为:教师用语要得体规范,准确到位;教师要机智处置各种课堂新生成的问题;提升自身人格魅力,增强自身的亲和力和感染力,在潜移默化中把教学要求内化为学生的需求。作业讲评要化繁为简,讲究实效。教师要充分发挥自身的语言概括能力和信息筛选能力,引领学生切中要害。例如讲评“把一金属块浸没在盛有酒精的玻璃杯中,从杯中溢出10g酒精。若将该金属块浸没在盛满水的烧杯中,则从杯中溢出的水的质量:A.一定是20g;B.可能是16g;C.一定是16g;D.可能是24g。”答题要从“盛有酒精”和“盛满水”这方面进行思考,学生很快领悟其内涵,选出正确的答案。

5.讲评要与反思相结合。作业讲评后,我们往往有这样一种错觉:学生的作业订正好了,而且订正得正确、清楚,教师感到很满意,认为学生已经掌握了。实际上有的学生仍然一知半解,因此,加强作业订正后的反思显得尤为重要。它能优化知识结构,提高学习效率,能够使学生创造性地学习和运用知识,激发他们的创新意识,也可促进教师调整自己的教学模式,改进教学过程设计,提高教学艺术水平,达到事半功倍的效果。总之,讲评课的关键在于“评”,不但要评“不足”,评“误解”,还要评“先进”,评“亮点”,要评出方向,评出信心,积极进行反思,要把它作为调控物理教学过程的一种手段,使我们与时俱进,不断完善教学艺术,不断增强教学效果。