自新一轮基础教育课程改革以来, 类似“探究”“科学探究”“探究式学习”这样的关键词出现频率明显增大。不少一线教师勇于探索, 改进教学方式, 收到明显效果。不过, 也有部分教师对此感到困惑, 甚至担心。例如: 有中学教师问道: 现在教学言必提探究教学, 好像不探究就没有改变观念, 没有课改一样。为什么探究式教学几乎承载了我们对教学改革的所有希望? 一个上午4 节课, 每节课探究一个科目的问题, 学生还要花费很多的课外时间查资料, 这样是不是与减负有矛盾呢? 况且科学家几年才探究一个问题, 我们的学生难道是超人吗?

这些问题说明了一些教师对探究式教学存在困惑。本文拟针对探究式教学的功能进行讨论。

一、例说探究式教学的功能

目前, 随着课程改革的深入, 探究式教学在我国越来越走向深入, 并且已产生较好的效果。但是, 由于各种原因, 部分教师对探究式教学功能的认识仍容易出现两个偏差: 其一, 探究式教学承载了实现课程所有目标的重任; 其二, 探究式教学无非是应对教学检查的形式。前者是对探究式教学功能的神化, 后者则反映对探究式教学功能理解不够深入。

二、探究式教学并非“阿拉丁神灯”

虽然探究式教学有独特的不可替代的教育培养功能, 但它却不是万能的“阿拉丁神灯”。《课程标准》虽强调了科学探究, 但同时也提倡教学方式多样化。

其实, 《物理课程标准》中不仅有对探究能力的要求, 还有对知识内容等的要求。

通常, 探究式教学耗时较多, 在学时有限的情况下, 若要完成《课程标准》中的所有要求,就不可能时时事事都去探究。物理课程的有些目标须通过科学探究的方式达成, 而有些目标则可通过其他方式达成。课程改革提倡教学实践应围绕课程的三维目标进行, 无论探究式、传授式或其他教学方式, 它们皆承载着不同的教育功能,都是物理教学不可或缺的。