在教育教学改革日益深入,素质教育如火如荼的今天,考试仍不失为检验教学质量、学习水平乃至选拔人才的有效途径,因而历来被广大师生所重视。考试包括从命题、应试、批卷到评析试卷各个环节,可以说是一项系统工程。自使用九年义务教育物理新教材以来,我们从素质教育的精神要求出发,不仅在考试内容、形式等方面作了一些改革,在试卷评析这一最后环节也进行了有效的探索和尝试,获得了满意的效果。现作简要介绍,以交流于大家。

在评析试卷的过程中,我们仍突出学生在教学中的主体地位,将全过程分为“自评、互评和共评”三个步骤,各个阶段在教师指导下,发挥学生主观能动性,促使学生积极参与,通过统计、分析、比较、交流,评成绩,评差距,总结经验和教训,最后求得共识,以指导下阶段的学习实践。

一、自评 “自评”是在教师指导下,以学生研究自己的答卷为主。自评前,老师根据物理学科特点与学生一起分析研究物理试题各类型的作用和特点,以使学生对此有明确的认识。我省历年来中招考试物理题型一般都相对稳定,有填空、选择、作图、实验和计算五大类。因而平时各地的考试也都体现上述五类题型。通过分析,学生大体可以认识到:填空题突出基本知识的考查,有记忆性强的特点;选择题突出灵活运用知识处理问题的能力考查,有理解性、灵活性强的特点;作图和实验题突出设计和操作能力的考查,有实践性强的特点;计算题则是知识的综合运用,其特点是应用性、综合性强。在学生对各类题型的作用和特点有了明确认识的基础上,“自评”可以按以下“四个程序”进行:

1.统计试卷中各大题的实得分占应得分的百分比,以便明确各类题中哪类题掌握得好些,哪类题则差些?从中发现自己的优势和弱项在哪里?

2.认识各类题每小题分属哪一章节的内容,标在各题号前,并统计错题在各章出现的多少,以明确分析各章内容掌握的好与差。

3.统计分析各错题中哪些属于失误造成的,哪些则属于根本没有印象或不理解而造成的。

(上述3个方面的统计都要求在卷面上标注、旁批)

4.根据以上统计分析情况,要求学生明确下阶段学习主攻方向,制定具体的学习计划和切实可行的奋斗目标,并写出“物理试卷评析报告”以供交流和指导下阶段的学习。

二、互评 “互评”是同学间相互交流的过程。可在同桌或前后桌同学间进行。一是交流答卷和分析旁批情况;二是交流试卷评析报告。双方都可在交流中获得有效的启示或受到激励。

三、共评 “共评”是教师根据试题和评改中得到的总体情况以及在对学生答卷有针对性的分析基础上,结合各试题意图,与学生一起研究教和学的得与失的评析过程。

师生“共评”试卷应以教师深入细致地研究试卷和针对学生的实际情况为前提,以“鼓励性、针对性和提高能力”为原则,对学生取得的成绩要充分肯定,哪怕是点滴进步或某一试题有突破都要予以鼓励、表扬,特别是对学困生更是如此。对于问题,教师要勇于承担责任,切忌一股脑地推给学生,挫伤学生的情感,打击学生的学习积极性。鉴于此,我们要求做到“两多两少”,即“多一些关怀,少一些抱怨;多一些帮助,少一些批评”。使学生从“自评”和老师的态度中客观地认识到取得的成绩和自身的问题,增强了成功感、自信心和责任感。

对于考试中存在的问题,应根据不同的题型和问题的实质,有针对性地进行剖析和指导。例如,填空题多属于概念题、文字表述题,故而要求地填写时务必准确严密、简练清晰。不少学生正是对一些概念或似是而非,或记忆模糊,或笔下之误而失分较多。对此需向学生强调指出,并在以后加强训练。选择题以其灵活多变、考查全面的特点使多数学生得分率不高。评析时应引导学生从多角度分析各选项对与错的原因,并总结出快速作出选择的方法。关于实验题的评析,应让学生明白只有理论和实践有机结合,重视实际操作练习,才能取得好的实验成绩。从学生计算题的处理中不仅能反映出学生综合运用知识的能力,也反映出学生的思路是否明晰、简洁,同时也能暴露出学生解题中一些不规范的做法。因此,评析时要侧重于思路方法的点拨和解题规范的要求,并能从一题多解、一题多变的角度加以启导,使学生从中既得到综合运用知识的训练,又悟到处理综合问题的规律和方法。

综上所述,“三步四环节”试卷评析法,既突出学生在教学中的主体地位,又体现教师在教学中的主导地位,同时又着力于学生能力的培养和提高,符合素质教育的精神要求和现代教学思想。物理试卷评析教学的改革是完善考试的重要举措,也是教学改革的重要内容。只要认真研究和探索,定能发挥考试的综合效益,全面提高学生素质。