在一个班里,后进生的人数一般并不多,但能量很大,破坏性很强,影响面广,是班级的消极因素。如不抓紧教育任其发展,不仅影响班集体建设,而且他们也很容易走上歧途。但如教育得法,则可能是“浪子回头金不换”。后进生转化不是一朝一夕或是一个班主任的事,而是一项各科教师携手共建的系统工程。

在教育教学实践过程,我深深体会到后进生的转化,我们物理学科占有得天独厚的条件,物理学科的最大特点就是“趣”。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。杨振宁教授指出:“成功的真正秘决是兴趣”。心理学认为,兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。激发学生兴趣,可以产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感,学生学习成绩差,除了习惯差外,很大程度是因为他对该学科没有产生浓厚的兴趣。因此,教师在后进生转化中,尤其要注意课堂教学中兴趣的培养。我们物理教师应发挥本学科的特点,采用典型的实验,生动有趣的小实验操作,很有教益的科学趣闻轶事,惊险难忘的幻灯片、电脑片等,使学生见之生趣,动之生乐,听之有理,思之有味。

下面我把我的做法介绍给大家:

一、兴趣培养、制造悬念

心理学认为“好奇”是每位中学生的心理共性。后进生表现更为突出。“奇”可唤起他们的兴趣,引发他们的注意力。我经常在走上讲台的同时,把演示实验器材放在讲台上,后进生看见了这些新奇的“东西”,他们的注意力就集中在这些“东西”上。

在讲授课时,先给学生制造一些悬念,让他们带着这些悬念听教师讲解。为了解迷不得不听老师从头分析。例如,为什么人触电会有生命危险,而鸟落在高压线上却安然无恙?为什么苗田灌水能防霜冻?类似这样的问题一提出,就会深深吸引学生探索。

再如我在讲述“浮力”一节时,将一只鸡蛋放火装满水的烧杯中,蛋沉底,用竹棒搅动杯中水,蛋上浮,学生惊奇。此时,开始讲课,通过授课我告诉学生空心的竹棒里装有细盐,盐溶于水,溶液密度变大,鸡蛋受到的浮力大于重力而上浮,使学生领悟物体的浮沉条件。

二、角色扮演

每个人都有“表现欲”,参与可以让后进生扬长避短、取长补短,使他们积极参与到各个教学环节中。我在备课时,总要先考虑他们各自的特点,本节课他们应扮演哪个角色,让一些平时常被冷落的后进生有机会表现自己,同时让其他同学感受到物理学科趣味性。如我在讲授“压力作用效果与受力面积之间的关系”时,让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔,左右手挤压笔的两端,并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析,通过学生自己感受实验效果。在讲“惯性”一节时,就安排了后进生到讲台上表演“纸条从水杯下快速抽出,而水杯仍留在原处”,在讲述“大气压”一节时,我安排了两位后进生中的“大力士”来拉马德堡半球……

三、联系实际

从日常生活中一些常见又常被忽视的现象中引入课堂。举例说明时,又从我们身边的事物加以印证。一般情况下后进生动手能力较强,他们厌倦学习,可在家里常七弄八凑,甚至家用电器等常被拆开,他们虽不懂其中的物理知识,可他们好奇、好动、好玩。这些正是物理老师转化的突破点。在讲生活用电一节时,我组织了一节课外活动,让全体后进生跟“电工”见习一天,这不仅使他们掌握知识点,还领悟到学习的重要意义。

四、学法指导

古人云“授人鱼,不如授人渔”。纪律上学习上的的后进生,大多数存在学习目的不明确,学习方法不恰当的问题。我都会给予耐心教育与指导,给钥匙、教学法。我常深入到后进生学习、生活中,寻找机会指出物理知识在日常生活中的运用。如何运用所学的知识排忧解难,让他们明确学习目的。在学法上,根据后进生的年龄特征、智力水平和原有知识的掌握程度,采取切合实际的学法指导。根据本学科的特点,我常指导他们以书中的话对照身旁常见的一些物理现象,由理性到感性,再从感性到理性的认知过程。为克服后进生易忘易错的弱点,让他们感到学物理有趣、好学。

总之,物理教学要发挥学科优势和教师自身优势,充分挖掘教学资源,巧妙设计教学程序,长期坚持,使后进生学习兴趣稳定,学习成绩进步,学习能力提高;使学生由感观上的快乐转化为内在的学习快乐,长期保持愉快的学习状态,就能自觉地克服学习困难,保持学习的进步。