物理难，化学烦，数学片子做不完，从学生总结的顺口溜里可以看出，初中学生对于物理学习普遍存在着畏难情绪，那么造成物理难的成因是什么呢？

物理学本身与日常生活联系紧密，从认知角度来看，学生的认知加工水平与相关的知识储备量对于物理学习能力的高低有着密切关系。

认知准备不足：学生不是带着空脑袋进教室的，在日常生活中，已经形成了一系列观念，这些观念不是凭空产生的，而是客观事物在学生头脑中的主观反映。物理学习困难学生，往往伴随着物理知识储备量的不足，既包括感性经验稀缺，对生活中的物理现象认识不多，又包括物理本体知识基础薄弱。

物理知识表征不完善：表征（representation）是信息在头脑中的呈现方式，同一事物，其表征的方式不同，对它的加工也不相同。例如，对文字材料，着重其含意的知觉理解和对字体的知觉就完全不同。学习困难的学生往往是物理知识表征不完善，如对功的概念理解，其中S必须是在力的方向上通过的距离，如果学生对这一点认识不深刻，往往会出现解题错误。

思维定势：也称“惯性思维”，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。如在讨论液体对容器底部的压力时，学生常认为压力的大小就等于物体的重力，而不考虑容器的形状，不能正确建立质量相同的液体对容器底部压力与容器形状有关的观念。

前概念知识的影响：前概念又叫前科学概念，在教学中范指学生在新课教学前，对所学知识已有的认识和了解，错误的前概念抗拒新知识的获取。如学习摩擦力概念时候，学生存在着摩擦力是阻力这样错误前概念，就不易于摩擦力是阻碍物体相对运动的力正确概念形成。

抽象思维程度不够：初中阶段学习与小学阶段的直观思维不同，要求学生具备一定的抽象思维，在物理学习中，一些物理概念和定律如磁场、比热容等等，往往难以用直观的语言进行描述或难以用直观的实验加以说明，对于许多习惯于直观形象思维而尚未完成到抽象逻辑思维转变的学生来说，这些知识就成了难点。还有的知识涉及到比较复杂的物理过程或涉及到比较多的变量，需要比较麻烦的数学推导，常使学生顾此失彼、不能全面把握，因而也成为学习中的难点。

学习内化不足：人学习的过程是一个知识不断内化的过程，是一个不断将新知识纳入原有体系的过程。学生在学习过程中，内化不足，在解决问题时候，往往就会无所适从。如在学习欧姆定律的时候，学习困难学生只是背过了公式，在做题时候，一些相对应的物理量往往对应不起来，往往把公式乱用一气。

贾兰华老师指出：避免学生陷入学习困境，应加强课前预习，提高孩子物理知识储备，教师在新课讲授过程中，应激发、消除学生错误的前概念，典型例题讲解时，应注意学生物理思维的培养。