摘要：信息技术对教育的发展有革命性影响。国家也将教育信息化纳入国家信息发展整体战略。而教育信息化就需要一套新的适应时代要求的教学模式。在以学生为中心的教学背景下，本研究尝试以翻转课堂形式，结合应用平板、微课等资源，以高中物理“重力势能”的学习内容为例，探索翻转课堂下的物理教学的有效性以及寻找一种新的教学模式“浅学深议”。

关键词：浅学深议 物理教学 翻转课堂平板教学 自主学习 微课

比尔盖茨说：信息技术最重要的应用时改革教育；这些技术在课堂教学中的应用将给教学观念、教学模式、教学手段等方面带来深刻的革命性影响。

本研究以中学物理“重力势能”的教学设计和课堂生成为例，探索在“浅学深议”模式下的基于微课学习的课堂有效性，考察这种模式在促进学生自主学习方面的效果和局限。

一、“浅学深议”

“浅学深议”是指改变原先不管内容深浅全由教师一人讲授的教学模式，引出新教学模式，“浅”内容由学习者通过微课手段课前自我学习，“深”内容在课堂上讨论交流，从而获得更深层次的理解和更丰富的内容，最终实现课堂效率的提高。这种模式强调学习者的自学和课堂的“生生”“师生”交流，体现了教学以学生为中心，教师为主导的理念。

二、“浅学深议”模式产生的必然性

现今讲授式的课堂模式已经延续的几个世纪，它在以前条件简陋的情况下非常有效的完成教学的任务，以至于现在大多数课堂依旧沿用这种古老传统的课堂模式。但是随着教育信息技术的发展，学习者有更多接触知识的途径，这必将影响教师在课堂上的教学。同时学习者在课堂上一味的听或者少时间的交流已经严重影响到了课堂的效率。由此教师必须改变课堂模式来促进课堂的有效性，“浅学深议”模式就能很好的帮助教师和学生提高学习效率。

三、模式的实践

这种模式是在教育信息技术提高的背景下应运而生的，能够有效的提高学习者的课堂效率以及提升学习者的自主学习能力。下面以《重力势能》为例，阐述结合平板的“浅学深议”模式在物理教学中的实践。

1.对教学内容进行细致归类

首先，本节对内容进行重难点细致归类。接着对学习内容研究，结合教学经验对“重力势能”的知识点分类为学习者自学可完成和学生自学不能完成（或较难掌握）。这样处理，可以让教育者掌握哪些点可以做成微课课前学习，哪些点必须在课堂上加强和指导。

“重力势能”这一节中以下几点归为学习者自学可完成：1.哪些因素与重力势能有关。2.重力做功特点。3.重力势能表达式。4.重力做功与重力势能的关系。5.重力势能具有的特性。以下几点归为学生自学不可完成（或较难掌握）：1.重力做功的特点以及重力做功的计算。2.重力势能的相对性。

2.资源创建和收集

对教学的基本知识进行微课的设计和制作。此处也可以选择收集别人制作的相关微课。微课的制作要求时间短，对知识点的讲解要准确到位。微课质量要求尽可能的可以制作多个小微课，每个微课时间控制在5分钟左右，时间太长容易使学生观看疲劳。还需要设计制作导学案，该导学案也是帮助指导学习者有效的观看学习微课。设计使用好导学案，可以让微课的学习更有效和更有目的性，而不是漫无目的的看视频。同时导学案中需要给学生提问题的机会，很多学习者愿意以书面的形式向教育者提问题而不愿意口述，提出的问题也非常有趣，这也是从学习者角度发掘问题的机会（与教育者发现的问题会非常不同）。

根据上属要求本人制作和收集了三个微课，分别为：1.《重力势能》（包含重力做功、重力势能定义、简单例题），时间约为6分钟。2.《重力势能和重力做功的关系》（包含重力势能和重力做功的关系、例题），时间约为7分钟。3.《重力势能相对性》（重力势能的正负含义、重力势能的相对性讲解、例题），时间约为6分钟。导学案的内容包括：1.观看提示：哪些因素与重力势能有关重力做功的特点是什么重力势能的表达式重力势能与重力做功的关系重力势能的特性。2.关于观看提示，你的想法。3.在观看学习微课后向老师提问。4.自我探究（几个简单的题目）。

3.自主学习

学习者自主学习微课并完成导学案。对于粗浅简单易懂的知识学习者可以独立完成自学，这也课堂上可以留给学习者更多的深层次的交流和讨论。明确要求学习者生按导学案的提示和说明进行观看，同时完成导学案内的任务。可以多次重复观看微课。如果学生是走读，可以安排学生在家独立自学；如果学生是住校，可安排学生在前一天晚上使用平板花半个小时左右时间完成。初次尝试学生可能会花较多时间，根据在班级内实验可知多次尝试后，学生可以非常高效的完成。这里可以培养学生独立自学的能力，能力稍弱的学生可以重复多次的观看学习，这也能非常有效的帮助落后学生。

对于这块内容的安排，较多教育者存在担忧：万一学习者课前没有观看学习，那课堂教学活动不是无法开展？根据与学生谈话，学生基本都非常感兴趣这样的学习方式。而且当学生第一次没完成任务的话，他会发现课堂上根本就融入不了同学之间的讨论交流，所以基本不需要担心这点。而且这样的学习环节，也对提高学习者的自学能力很有帮助。

4.课堂学习

课堂上的时间都是在进行“生生”互动和“师生”互动，培养学生的团队合作意识以及团队解决问题的能力。在这样的互动学习下，应用于解决问题的同时能够提升对知识的深层次理解。

课堂教学阶段分为四大板块。第一板块，让多位同学分享观看学习微课后对主要知识点的理解。教师要引导和补充对主要知识的完善，建议让其他同学帮助补充。第二板块，学生小组讨论回答学生在导学案中提出的问题。在学生完成不了的情况下，教师引导帮助。第三板块，教师的“疑问”，教师根据教学内容的重难点和学生自学的情况设置一些“疑问”，让同学和教师共同来分析和解答。第四板块，组织学生小组讨论利用已学知识来解决课堂练习。这四个板块的设定也可根据教育者的要求稍微改动，但是整堂课必须以讨论和交流为主，切不可教师一味的讲授。在“重力势能”这堂课上，每位学生都使用一台平板，对于课堂中的问题学生小组讨论交流。对于课堂练习学生在平板上完成，并能及时的统计正确率，而且在投影上显示学生的作答时间和正确率，这样提高了学生积极性。

四、模型实践反思

“浅学深议”模式的教学，体现了以学生为中心、教师为主导的教学理念。该模式的原型是翻转课堂，但又在翻转课堂形式下结合平板教学。同时使用平板，又解决了翻转课堂中学生无法课前学习的难题。课堂上大量的时间留给“生生互动”和“师生互动”，让课堂不再是一人讲多人听的古板乏味的教学模式。但是这也需要教育者很大的勇气来颠覆传统课堂，也需要教育者掌握一定的现代教育信息技术来制作微课等学习资源。

总之，“浅学深议”模式能够提高课堂效率，能促进学习者自我学习的积极性，能较好的加强课堂上的生生互动和师生互动，完成教学中学生和教师角色的重新定位。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展 [J].电化教育研究.2014（07）

[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究.2014（02）

[3]李锋锐.基于平板电脑创新课堂教学模式的探析[J].可以创业月刊.2013（08）

[4]赵琦.基于平板电脑的移动学习资源设计研究[D].华中师范大学.2012

浙江省义乌市第四中学 丁文俊