九年义务教育物理《课程标准》提出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。目的在于通过亲历科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增加对科学探究的理解。

但是在《课程标准》中却没有明确地提出什么时间探究，什么内容探究，什么课题探究。如果每一节课、每一个知识点都来探究，显然不合实际：一方面没有那么多时间，因为探究学习的确需要更多的时间；另一方面也没有必要。因此在教学中需要教师和学生一起把握科学探究的时机。所谓“时机”，是指在教学过程中什么课题、什么时候、什么情况下出现的探究合适“机”会，才能达到探究的目的，它是实施探究的前提和必要条件。诸如学生在学习知识时遇到了难点和疑点，解决不了；在学习过程中出现了知识障碍、心理障碍和思维障碍，这些都给学生提供科学探究的良机。

激趣探究：初中学生年龄小、好奇心强，他们学习物理知识的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。物理实验教学的首要任务是如何激发学生对学习物理的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习物理的主动性和积极性。

激趣探究是在引入新课时引发学生学习动机的一种小探究活动，它是上好一堂课的前奏曲。好的导入是激起学生学习动机的“第一个源泉，第一颗火星”，教师上新课前，若能通过某种精心设计，设置各种问题情景，开展一定的探究活动，创设出与新课相适应的学习情境和氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。因此教师平时要多收集和参考一些与生产、

生活和社会有着密切联系的生动素材，这样探究的内容就能联系生产与生活实际，在课堂教学中利用这些素材创设生动活泼的情景，激发学生探究的兴趣、探究热情，开拓学生的思维。

重难点探究：这就是人教版教材上提出的“探究”活动，它希望“同学们自己动手动脑探究科学规律，体会科学研究的方法”，这部分探究是学习的重点和难点，是最好把握的。

任何事物都有主要和次要、重点和一般之分，物理知识也是如此。科学探究忌在处理知识点时不分主次，面面俱到。当我们在对教材有了全面把握和整体认识后，就要针对知识的重点和难点，集中力量攻坚排难。所谓重点，就是教材中具有关键性的知识内容，它在整个教材中即大量知识的相互关系中，处于主导的地位，起着支配的作用。在教学内容的关键之处顺势点拨引导，抓住了教材的关键，当学生围绕着问题自主探究时，就会水到渠成。即使这时还有某些学生不太明白，教师再举例说明，或者引导学生讨论，他们自然会对所学知识留下深刻的印象，能促进学生准确地理解和掌握所学知识。

所谓难点，即学生在学习中存在的知识障碍和心理、思维障碍。这时教师就要采用画龙点睛的办法，点重点，拨疑难，帮助学生化难为易，拨疑为悟，并以此带动一般。当我们在对教材有了全面把握和整体认识后，除了针对知识的重点还要针对知识的难点，集中力量攻坚的同时也要排难，从而收到化难为易、举重若轻的点拨效果。这样既能优化课堂教学过程，又能大大提高课堂教学的效率和质量。

错误探究

初中学生年龄不大，生活阅历、理解能力等方面的欠缺，回答问题时往往发生这样那样的错误。此时，教师要及时引导学生在学生容易失误之处进行探究：该不该犯这样的错误？为什么会犯这样的错误，怎样避免类似的错

误发生？促使学生觉察谬误，重新思索，寻求正确的答案。通过这样的探究，学生就领悟到自己的回答或者是想法是错误的，从而加深对知识的认识和领悟。

应用探究：学习的目的在于将学到的知识运用到生活实践中去，因为知识来自于生活，又运用于实践，也就是“从生活走向物理，从物理走向社会”，在学生学习新知识后，采取的一种应用知识的探究活动，目的在于培养学生的将获取的新知识运用于社会、生活的能力，达到巩固知识的目的，这样能极大地调动学生学习的积极性。

问题探究：学生在学习中不可避免地会出现这样那样的问题，“学贵有疑”，学生提出问题是学生求知欲的起始，是教师开展教学的最好的开端，当学生提出问题时，教师要因势利导，抓住这个时机，要充分肯定学生的积极性，并帮助学生认识问题具有的价值，对极具意义的问题，教师不回避，也不直接地告诉答案，要诱发学生积极地探究，让学生更自觉、主动地在学生的疑惑之处探究新知，这样诱导学生带着问题去探究，会大大激发学生的求知欲望。对意义不大的问题，教师也要积极地赞扬其中的正确成分，做出有助于保持学生学习兴趣的评价。

发展探究：发展探究是通过课堂知识的辐射和延伸，让学生学会举一反三、触类旁通，从而达到开发智力、培养能力的目的。教师教给学生学习的“例子”仅仅是个基础，教学的根本目的还在于要“教给学生借助已有的知识去获取新知识”的本领，并进一步培养起学生的创新能力。

教师要善于创设问题情景，引导学生主动探求知识，从学科和生活中选择或设计具有实践性的研究课题，让学生采用类似于科学研究的方法主动探

究、发现、获取知识，解决问题，在实践中学会学习。课题来源，包括物理教学大纲中的实践活动参考题，也可以由教师设计一些课题或学生提出自己感兴趣的课题，利用假期，让学生完成一个研究型课题和写一篇物理小论文作为假期作业。

由于课程标准的要求、教学内容的特点、学生的差异性以及教师本身运用各种方法的技巧等等不同，因此不存在的统一“科学探究”模式，但这不是说，探究活动没有规律可寻。任何事物都是有规律的，何况科学探究是一种科学的教学法，也是一种科学的学习方法，自然更不会例外，只是有待我们去发现和掌握。