一、实施目标分层,促进学生整体进步

高中物理备课要坚持从教学目标、内容、步骤、方法、练习作业等各个方面与每一个层次的学生做相应分层,针对学生的实际能力、平制定出针对学生实际的教学目标,使教学目标难易程度与学生的基础能力和发展等级相对应.让每一个层次的学生都能在学习当中找到自己的学习目标,都能够在学习当中很轻松地完成教学目标,感觉到自己学习的进步,学习的收获,感到付出的快乐,进步的喜悦.同一个知识点针对不同层次的学生可能就会有不同的要求,因此,目标之间应该注重各种各样的差距,应该坚持一定的等级,各个目标之间应该具备拾级而上的台阶,学生充分认识并逐步逐层的认知各种知识和目标.例如,学习“机械能“时,给学生确定一下几个层次的教学目标,①感知重力势能和动能.②理解各种机械能的计算公式.③不同情况下各种能的转化计算④动能定理在各种情况下的应用.针对A层次的学生需要掌握①②两个基础目标;B层次的学生需要完成①②③三个目标,而对于C层次的学生就要实现①②③④是个目标,尤其是第四个高等目标,这样,目标明确,学生既不会感到困难很大,又能增强学生自信,促进学生整体进步.

二、坚持课堂教学过程分层

坚持分层式课堂教学过程就要改变传统的授课模式,要保证同一节课内容有面向全体学生合的环节,同时要兼顾不同层次学生的分的环节,做到面向全体学生的基础教学,面向不同层次学生的提高教学,促进学生的整体进步.对于低层次的学生来讲,他们的基础能力较弱,他们的学习习惯不好,他们学习积极性较差,需要接受老师的直接教学.B层次的学生他们有着较好的学习习惯,有着较好的学习积极性,这时候教师要给他们提供一定的教学要求和能力目标,引导学生自主学习.对于C层次的学生来讲,他们的基础能力较好,只需要完成最基本的学习内容以后,开始针对不同的问题合作小学,让这一层次的学生能够相互帮助相互促进,共同进步,为这一层次的学生提供更多的学习资源,提出更多的学习要求,让他向着更为高的目标迈进,促进学生向更全面的能力发展.例如,学习摩擦力的教学内容时,针对不同层次的学生制定不同的学案,A层次的学生用雪橇运木料,总重为4.9×105N,冰道是水平的,一匹马拉雪橇匀速前进的水平拉力为980N,试求出冰道和雪橇摩擦因数是多少?而对于BC层次的学生就要给出较有难度的学案,假设冬季滑雪运动员正好沿倾斜角为θ的滑道匀速下滑,则运动员与滑道间的动摩擦因数为多大?,让他向着更为高的目标迈进,促进学生向更全面的能力发展.

三、课后检测分层

课后检测能够更好地帮助学生进行反思,更好地进行教学信息的反馈,以便于教师对学生进行有针对性的指导.课后检测对学生来讲也应该实施分层次检查,在试题的命制或者练习的设计上,应该把习题分为必做题和选做题两部分,必做题是全体学生都应该做的基础练习,选做题是针对不同层次的学生,对应同一知识点按照不同的要求,分作几个小题,让每一个层次的学生根据自己的基础选择不同的试题.对于A层次的学生来讲,在做好必做题的同时,选择一道选做题,可以在攻固基础的同时,让学生有所提高.对于B层次的学生来讲,就要做两道三道试题,这样可以给学生以更多的提高和发展空间,让学生能够结合自己的基础有所发展,有所进步.对C层次的学生来讲就应该做到全部的试题,这样可以让学生在不同的发展等级,给他们提供更加丰富的学习资源,让他们向更高的目标迈进,鼓励他们多学多做更高标准的题,培养他们的创新能力.课后坚持分层能够让每一层次的学生都能够学有所得,让他们更加自觉地积极地学习物理共同进步.例如,在复习有关“弹簧”专题知识时,就要针对不同层次的学生实施目标分层,对于A层次的学生引导他们了解弹簧的有关属性,理解掌握弹力计算公式;对于B层次的学生就要目标高一些,让他们理解掌握碰撞粘合,系统动量守恒的有关知识,系统能量之间的转化;对于C层次的学生不仅要掌握这些知识,还要理解弹簧压缩与伸长与物体速度计势能的关系,还要感知何时相关联物体速度最大,弹簧的作用力复零等.总之,分层次教学是一项较为复杂的工作,教师需要做的准备工作和实际操作的工作量比较大,因此,就需要教师有强烈地责任心以及务实创新的工作精神,每一个教师都应该提升自己的职业精神和专业素质,真正的立足学生的基础,针对每一个学生坚持因材施教,促进每一个学生在学习中学有所获,实现学生的自主全面发展.