一、生活走向物理,激趣导新

对于稚气的初中生,兴趣是学习的不竭动力。利用信息技术强大的音视频处理功能,构建一个逼真的物理意境,激趣导新。如在讲参照物的选择对物体运动状态的影响时,先用电子白板展现图片动画“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”,紧接着提问“本没有生命的青山、河岸为什么会走?”讲“重力”之前先展现图片动画“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的真实意境,然后提问“为什么水往低处流?”美丽的大自然一下子紧紧吸引住学生的眼球,教师的提问瞬间点燃了学生求知的火花。

二、动画模拟再现物理,突破重难点

实验是物理的灵魂,可分子运动、火箭发射、天体运转等一些实验室无法完成的实验换用动画模拟,动态再现整个实验过程,增添了真实感和直观度,让学生身临其境;再适时运用微观放大、宏观缩小、瞬间变慢等功能充分凸显一些特定的实验细节,让学生观察地更清楚,体验地更深刻。

例如在学习《分子的运动》时,一个宏观的物体静止不动,而这个物体所包含的大量微观分子却在不停的做热运动,且随温度升高还在不断加快;以及探讨分子动能、分子势能、分子间作用力大小这些问题时,微观分子肉眼根本无法看到,教师的侃侃而谈显得非常空洞而无力,学生仅凭想象也很难理解,跟梦游似的,然而多媒体技术解决了这一难题,利用动画模拟来制作一个仿真演示课件,活灵活现,同时还可将分子结构、分子热运动随温度的变化情况分别通过“定格放大”、“慢放”的方式一一展现在学生眼前,声像合一、动静结合,多感官综合冲击,使学生从逼真的动态实验过程中全方位获得信息而形成鲜明的感性认知,变抽象为具体,化难为易,突破重难点,使学生理解地更通透,获得事半功倍的效果。

三、质疑升华物理,知能并举

质疑是创新的土壤,创新能力的培养需要在课堂上充分民主,实现师生平等对话,使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制,并积极创设物理教学情境,激励学生打破思维定势,从独特的视角进行批判性地质疑。

例如在学习《平面镜》时,先通过演示实验、分组实验让学生观察现象、体验成像特点,分析归纳出平面镜成像规律后,教师可追问:“我们照镜子时,离镜子越来越近,像会变大吗?并说出你判断的理由。”一些同学会根据日常生活的错误经验作出判断:“变大,因为我们平常照镜子时,离镜子越近,看见镜子里的像就越大”,这时我立即肯定了该学生 质疑的勇敢态度:“这位同学在生活中很细心,观察得很仔细”。然后就错论错,接着发问:“根据平面镜成像规律,像与物体大小相等,难道我们自己会变大吗?”提出反驳后,学生会进一步思考,再以“近大远小”的透视原理引导学生分析解释这一现象,在这一反一复的思维冲击中,学生的理解自然更加深刻。有时学生的质疑班门弄斧,甚至啼笑皆非,这也未尝不是一件好事,只有敢于向权威挑战,才会有独立思考,才会有创新。

四、幽默演变物理,深化理解

幽默生动的视频,是枯燥知识的润滑剂,使学生更容易进入一种最佳的学习意境。如在讲"照相机"时,我采用先播放幽默视频的形式:某君照相时头顶地、脚朝天,问他为何如此照相,答曰:照相机只能成倒立缩小的实像。学生观看后捧腹大笑,不但活跃了课堂气氛,而且牢牢地记住了照相机成像的特点。在讲授“惯性”一节时,由于概念抽象,不易理解,于是采用以事寓理,播放一段视频动画:由于乘车人多,有一个漂亮女士站立在公共汽车上,遇一紧急情况,汽车突然刹车,漂亮女士被她后面的一年轻小伙子撞倒了。漂亮女士气呼呼的说:“什么德行?”年轻小伙笑着说:“这不是德行,是惯性!”学生在开怀一笑中深化了对知识的理解。

; 五、网络拓展物理,乐练生巧

网络有很大的灵活性和可选择性,使学习者在空间上和时间上均有较大的自由度。我尝试在我校网站上建立了快乐物理网页,网页上有各种物理知识的介绍,学生可以通过上网阅读自己关心、感兴趣的物理知识,可以通过同学间互动交流学会很多知识;还有物理知识闯关游戏,学生通过人机互动式的问答,既玩了游戏,又学得物理知识;更有科学世界探秘,学生上网就可了解物理科技前沿,以及在民间、军事上的广泛应用。在这一个神奇的世界里,学生兴趣盎然,从而激发了学生更加浓厚的求知欲望,使学生在课下也能感受到物理的乐趣,也是物

总之,教师娴熟的将多种教学手段适时组合运用,让学生在潜移默化中感知物理知识,感悟科学精神;在愉悦中培养能力,张扬个性;大幅度提高了物理教学的趣味性和艺术性,使知识不再乏味,由被动地厌学转变为主动地乐学,高效课堂的根基才能得以夯实。