学生是学习的主人，是教学活动中的主体。但长期以来，教师在课堂中不是以“导演”的身份出现，而是充当“演员”，学生则当“听长”，只能被动地听教师讲，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。这种“一言堂”、“填鸭式”的教学方式，严重抑制了学生的心理健康发展，这种状况无益于学生学习知识和提高技能。为此，我在课堂教学中，尝试着放手，在学生主动参与课堂教学活动方面进行了一些探索，也有一些体会，现写出来，供同仁们参考，并恳请指正。

一、让学生成为实验演示的主角

“良好的开端，是成功的一半”，每当初二学生拿到新的物理课本后，一般都感觉新奇有趣，想学好物理的求知欲望很迫切。因此，我总会借助这个机会，让学生在学习的起始阶段留下深刻印象，产生浓厚的学习兴趣。如在讲序言时，我事先在每个班物色几个中差生，请他们回家把教材上的一些小实验预先做一下，成功后上课时上讲台给全班同学演示，这样，既给这些学生以信任的暗示，又可消除他们学习物理的害怕心理，同时以物理学科的趣味性、教师教学的艺术性给学生以感染，就能使学生像铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着本学科。又如在上“测量”这节课时，让几个上讲台学生互相测量对方身高，将记录的测量值写在预先设计好姓名的表格中，其他同学则针对他们的测量方法、步骤，记录数据等做出讨论、评判，每个学生都以主人翁的态度参与到教学活动中来，也就不觉得学习困难了。类似地，在教其他各章时，也让学生参与部分演示实验，通过学生上台演示，既可考查学生操作的基本功，同时，可发动其他学生认真观察、找出不足之处，这时，往往一些微小的错误都逃不过同学们的眼睛，这样做有利于学生思想的集中，加深对课堂所学知识的印象，而且由于学生共同参与了实验，因此大大调动了学生学习积极性，对全面推进素质教育也大有好处。

二、让学生成为教学情景表演的主角

课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是老师施展才华的舞台。要培养学生获取知识的能力，就不能满足于自己讲得舒服，讲得痛快，而更要给学生提供足够的表现自己的空间和舞台。

在教学中，我常常就地取材创设教学情景，设计一些教学表演活动，以师生共同演练或教师导、学生演的形式组织教学。如上“物体的运动与静止”时，让两名学生在班上或站立不动，或速度相同、或速度不同行走，由此引导学生对物体的运动与静止、参照物的讨论。又人在讲“光的反射”时，让学生上讲台用肢体来模拟入射光、反射光、法线；在讲“力的作用是相互的”时，让两个学生穿着旱冰鞋拔河等。使学生对物理概念和规律更容易理解和掌握。这样，通过简单表演，把问题设置于适当的情境下，营造了一个生动有趣的立体模型，在此轻松的环境下，学生就会兴趣盎然、积极主动地投入学习中。

三、让学生成为探究物理规律的主角

兴趣是学习的源泉，是学生学好物理的最佳心理因素，吸引学生对物理知识的兴趣，诱发他们对物理现象的好奇，从而促进学生下决心学好物理是我们物理教师的首要任务。如何让学生喜欢物理课呢？一是教师要鼓励学生自己去找兴趣。而要想找到兴趣，就必须去做，去实践。现在，有三句比较流行的话：你只是听，就容易忘记；你看见了，就记得牢；你去做，就学会了。我认为还可以加上两句：你学了，就有所得；有所得，你就会感到乐趣。二是要想方设法进行教学改革，让学生主动地学、生动活泼的学，让学生进行一些小型的探究活动是一条有效途径。本着这个想法，我尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探究、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，培养他们的科学素养。

例如，过去学生在解答“检查电路故障”这类习题时，往往感到比较困难，因此笔者设计了“小电工考牌”这样一种探索环境：发给学生电池组、开关、电流表和电压表各一个，好的和坏的小灯泡各一只、导线若干，并组成电路。要求学生或利用电流表或利用电压表或利用导线来找出坏灯泡。凡找出坏灯泡并说出了一种正确的方法，就授与“小电工”合格牌，学生对此非常有兴趣，当学生通过自己探索找到了一种或多种方法时，都非常兴奋。教师将学生的方法集中起来，学生掌握得非常牢固。这种让学生自己去探索，去体验的方式，使学生自然产生与教师交流的愿望，师生的教与学的信息的交流就有了动力。

又如讲“大气压”前，我先提出问题：“什么是大气压？“、生活中哪些地方涉及到大气压？”有些学生翻书后作了回答，我又启发他们“书本上的知识比较基本，但面比较窄，如果你想更多更详细地了解大气压知识，还有什么办法？”有的学生说：“查阅资料！”有的说：“看电视、光碟！”有的说：“咨询别人！”有的说：“上网查阅！”于是，他们分头行动，积极探索。上课时，不少学生争先恐后上讲台来展示他们的探索成果。当有个同学汇报了在菜市场咨询卖鱼小贩，知道了市场上卖的深水鱼为什么都是死的后，大家都为了解了更多的物理知识而会心的笑了。通过这样的探究，使学生了解和知道了更多的学习方法和知识获取的途径，为自己的探究学习、思考观察，不断走向成功，奠定了良好的基础。

四、让学生成为问题讨论的主角

学生与学生之间的讨论问题，可以说是轻松、活泼、和谐，无所顾及的，而且他们也有很多话题要争论。老师应充分利用学生的这种心理，改变自己一讲到底的教学模式，空出时间让学生多讨论和争论。同时，老师也可以朋友的身份参与，溶入其中，减弱学生对老师的敬畏之心，使师生之间有一种融洽和默契。

对于某些物理规律和实验结论，我往往先让学生提出自己的猜想和结论，提供足够的时间和机会让学生充分发表独到见解，完整地表达解题的思路，引导大家进行讨论后再由老师来总结。学生在讨论问题时往往用的是“学生语言”，互相之间更容易理解，有时候，不同的学生站在不同的角度来回答这个问题，比教师的解答方法更容易被其他学生接受。比如，讲光的“折射规律”时，如果让学生按照书上的话去记忆这个规律就很罗嗦，学生也往往记错。后来我发动学生自己找出记忆这个规律的简便方法，结果学生提出只要记住“在空气中的角度大”就行了，果然，在后来的练习中，学生就很少出错了。

在解题过程中，我常常鼓励学生从不同的方面寻找不同的解题方法，做到一题多解，一题多变；经常有些学生拿着他们自己的解题方法来跟我探讨，而他们的想法中往往也有不少的独到之处，有的方法甚至更简单易懂，这时我把他们的方法在课堂上推广并当众予以表扬，起到抛砖引玉的作用，目的是让学生放开手脚，勇于设疑，敢于创新，在不受任何条件的限制下自己做主。这样长期训练下去，让学生养成善思、善问、善辨、善学的好习惯，逐渐形成创新能力。

近年来的教学实践证明，培养学生主动参与教学活动，并以学生活动为主线，确实是物理课教学中应该推行的教学方法。通过学生主动参与教学活动，能创造愉悦和谐的教育环境，发挥多种教育途径的相互作用，全方位开发学生各方面的潜能，能使学生整体素质得到主动的、生动活泼地发展。