以新的物理课程标准为指导的新课程改革在我市已轰轰烈烈地开展了两年多。两年来，新课程基本理念中“注重全体学生的发展，改变科学本位的观念”、“从生活走向物理，从物理走向生活”、“注重科学探究，提倡学习方式多样化”、“注意学科渗透，关心科技发展”前四项已经深入到每一位亲身参与了新课程改革的物理教师心中。但，无论前期的工作如何出色，最终要落脚到对学生的评价上来。因此，完善新课程的第五项理念“构建新的评价体系”就显得更加重要了。要构建一套新的评价体系是一项难度相当大的课题，原因是其中包含了很多需要创新的内容，而创新往往要求具有过人的胆识和勇于尝新的大无畏精神。本人虽无太多创新的细胞、过人的胆识，但在自己所教三个教学班这块“自留地”上，就校内如何对学生进行评价做了简单的思考和尝试。

一、科学的校内评价方式是构建新的学生评价体系的基本保障

《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立信心。”可见，新课程提出的“构建新的评价体系”就是要构建一套有利于学生发展，充分考虑到学生需要的评价体系。学校是学生成长、生活、发展的重要舞台，学生所经历的评价大多数来自校内。因而，改革校内评价体系应该成为建立新评价体系的出发点。

目前，有人主张改革评价方式先从改革中考评价开始，本人对此不敢苟同。虽然，我也承认在实际的教学过程中，有适应中考的需要，但这样做的目的，我认为是为了使学生在中考中更好的发挥自己应有的水平。如果，在评价学生方面，以中考改革为先，则好比做好了一个标准的模具，然后大家竞相按照模具的形状去塑造我们的学生，大致适合的让他更加适合，不太适合的“千锤百炼”让他适合。这岂非又回到了应试教育的老路上，不过换了一套模具而已。

中考评价改革本人认为应该建立在各学校校内评价改革的经验上，采百家之长，才能有更加科学，更符合千百种不同学生发展需要的评价方式，才能真正做到“以学生为本”。评价的标准不应该成为僵硬的铁圈，而应在灵活和公平上寻找最佳的结合点，要找到最好的结合方式，唯有在各个学校内首先开展评价方式的改革，才能出现百花盛开的新格局。面对构建新评价体系的呼声日益高涨，校内评价改革理当成为“当头炮”！

二、校内评价改革应具有校本特色

评价改革的目的是为了促进学生的发展，各个学校有各自不同的发展历程和文化背景，学生在各自的学校生活学习，必然受各自环境的影响，形成不同的发展趋势。因而，在建立校内评价体系时，只有具备了和自身学校特点相符合的校本特色，才能更有针对性的促进学生的发展，也才能为中考评价体系的改革做好参考。

本人所在学校宜昌市第九中学是宜昌市第一所全面实施小班化教育的学校。根据其班级学生数量较少的特点，在对学生进行评价时，我常采用诸如作品展示、项目活动报告、面谈交流等多种一对一或多对多的交流式评价方式，让学生在交流中获得肯定，找出不足，激发了学生学习物理的兴趣，增强他们的自信，更培养了他们交流合作的精神。

“天下找不到两片一模一样的树叶，可世界也因为不同而更加美丽”。同样的道理，校内评价方式的只有各具特色，才更有利于建立符合学生发展需要的科学的新评价体系。

三、校内评价方式改革的两点建议

从新课改的基本理念来看，无论是注重科学探究，还是有利于全体学生的发展，最终仍然要落脚到如何正确的评价学生上来。本人以自己的经历，就校内评价方式改革提出两点建议。

1．校内采用过程性评价交流合作评价方式促进学生发展

对学生的评价包含了过程性评价和终结性评价两个方面。终结性评价因具有甄别和选拔的功能，在实际操作过程中难免具有偶然性，并不能全面的反映学生的实际能力。过程性评价反映的是学生在某一时期的学习表现，并不具有太多的甄别和选拔意义，因此，过程性评价更应该注重于学生的发展。为实现这一点，本人在实际教学中较多的采用了交流合作评价方式。

针对我校小班化教学的实际，将全班学生按4—5人分成若干小组。要求每一组每学期完成一至两篇调查报告，一份物理小报，一次物理展示（含演讲、知识介绍、科学小品等）、一个小制作等内容。组内各同学针对自己的实际在其中某一项中担任主要负责人，并在署名时名列第一位。每位同学在经过两年的物理学习中，在每个项目中至少一次署名名列第一。每学期组织展示活动两次，由老师、同学对该组成绩进行评价。

这样，首先避免了因项目繁多而带来的学生课业负担的加重，使学生真正的发自内心的愿意去完成。特别对于初学物理的学生，避免了因为过重的负担带来的厌烦情绪，保留了学生进行物理探究活动的兴趣。其次，对于学生偏弱的项目，给予了充分的时间，允许其在一段时间的学习提高之后再来展示自己的成果。例如：有的学生动手能力强，善于制作发明，但语言组织表达能力弱。那么，允许其先在发明制作活动中担任主要负责人，经过学习，提高了自己的弱项之后，再完成例如小论文等项目。这样，增强了学生学习物理的自信心，也使学生自主的关注于自己的弱点，督促学生自我完善和发展，主动加以提高。另外，在班级中营造了一种交流合作，共同进步的氛围。学生在小组活动中，都在和同学配合分工，拿出的作品在组外中进行比较交流，发现了自己的优点与不足，在下次活动中保持了积极的态度，避免了学生厌倦敷衍的心态滋生。

2．校内测试应充分体现过程性评价要求

（1）纸笔测试不应作为校内测试的唯一方式

目前，校内测试仍存在着测试就是纸笔测试的习惯，这无疑是将过程性评价置于了一个较低的层次，更严重的是在学生的心中形成了重结果而轻过程的和新课程标准背道而驰的思维。纸笔测试当然必不可少，但绝不能代替过程性评价。本人在实际的教学中，从单元测试开始，将总成绩按纸笔测试60%、作业情况20%、课内外探究活动20%记入。开始实施时，确实有相当大的难度和繁重的工作任务，但当我坚持了半个学期之后，当学生接受了这种方式之后，我也发现学生不再死读书、忙做题，而是将眼光转向了学习过程中的表现，学生的物理探究能力飞速的发展。这时，这项繁重的工作也变得轻松，因为很多的内容学生自己已经能够进行评价了。

（2）纸笔测试应注重考查学生的学习过程

在现行的校内测试中，纸笔测试占据了相当大的成分。因而，在纸笔测试中如何体现过程性评价要求，促进学生的发展，就显得格外重要了。

★校内纸笔测试应注重考查学生的知识形成过程。

新课程标准要求学生经过物理学习达到三维目标，除了以往过度重视的“知识与技能”外，更关注于学生学习的“过程与方法”和学习中建立起的“情感、态度和价值观”。因此，在校内测试中，应充分考查学生知识的形成，将学生的视线从单一的追求完美的结论转向注重体验学习的过程上来。

例：请简述你在学习压强知识时，是如何建立起压强的概念的？

上面的试题要求学生在了解了压强的概念以后，仍然要清晰自己学习压强概念的过程。要在学习的过程中就关注整个探究的过程，从针对各种情景提出了问题，做出了猜想，然后在采用控制变量法设计实验验证压力的作用效果是否和受力面积以及压力大小有关，得出压力的作用效果和受力面积以及压力的大小有关的结论后，还要清楚物理中为了表示压力的作用效果建立了压强的概念。如果学生在学习的过程中，只注意了最后的结论，是没有办法回答这个问题的。这样，作为一道校内测试的试题，应该说比较全面的考查了学生学习压强知识时三维目标的达到情况。

★校内纸笔测试应在考查学生知识的应用过程中反映学生的创新精神

初中阶段的学生认知水平和知识的准备有限，因此创新能力的培养应着重与意识的提高上，体现于运用已掌握的知识灵活的有创意的解决问题上，而不应将初中阶段的创新等同于创造。

例：小雨请小王喝饮料，小雨给小王要了一杯牛奶，给自己要了一杯矿泉水，小王想：“哪一种饮料的密度大呢？”可是，现身边没有天平、量筒、弹簧测力计、密度计。请你利用所学的物理知识，并利用简易器材，帮他想办法比较出这两种饮料密度的大小。

该试题是对学生已学知识──压强和浮力的应用能力的考查，其中包含了许多创新的成分。学生既可以从液体压强和液体密度的关系入手，也可以从浮力与液体密度的关系着手。有不少的学生利用身边的塑料瓶、木块、筷子铁丝等设计实验。虽然知识是学生已经学习过的，但实际上学生在应用知识时，同样体现了其创新的精神和能力。

★校内纸笔测试应适当考查过程性评价内容。

现阶段的校内纸笔测试往往忽视了过程性评价中“小论文、小制作”等内容。使部分学生认为那些是“不考”的内容而渐渐忽视放松，滞后自身的发展。因此，在校内纸笔测试中应适当体现过程性评价的内容。

例：请设计和制作一个用来演示重力势能和动能可以相互转化的装置。具体要求如下：

A．装置有一定的新颖性；

B．动能和势能反复转化的次数较多；

C．用家中能找到的器材；

D．把你设计和制作的装置写在下面，并绘制相应的插图。

这道试题是从课本94面“动手动脑学物理”第5小题衍生而来，只要学生在课外亲手认真的完成了制作的过程，就能轻松的完成试题。这样的试题既让学生体会到了亲手制作，经历制作过程的重要性，同时也强化了学生不仅要会动手，还要能用准确的语言表达叙述的思想，激发了学生进行探究活动的兴趣和积极性。

校内测试并不具有甄别和选拔的意义，因此更应着眼于学生的发展。考查的内容应该充分有利于促进学生今后的学习，在校内测试中积极的考查学生在学习过程中的表现正是将学生的目光转移到重视学习过程的有效方法。

我们常说兴趣是最好的老师。初中阶段的学生在学习过程种更容易受到兴趣的影响，正确科学的评价方式正是保持、激发学生学习兴趣的关键。在学生学习生活的校园内建立起一套行之有效的评价体系意义深远。虽然，我们遗憾的看到，现今许多人仍将眼光盯在提高学生的考试分数上，但，我相信随着新课程改革的进一步深入，随着新评价体系的完善，这样的局面必将得到彻底的改变，而这一切则有赖于我们每一位身处教育第一线直接面对学生、评价学生的物理老师的共同努力。让科学全面的新评价方式改革从我们的校园内开始，从我们自身开始！