学完《电功电能》一章后，我布置了一道习题：在前面我们已经知道在串联、并联电路中电流，电压和电阻的特点．学过电功率后，大家猜想一下，在串联和并联电路中，电功率有何特点，能用你学过的知识作出证明吗？

这是一道开放性习题，可以有多种方法解决，如可以利用理论推导法，根据公式P=UI作出证明，也可以根据能的转化和守恒定律作出证明；可以采用实验法证明等。

检查发现，大部分学生都采用惯用的方法，利用公式P＝UI给出证明，采用新方法和新途径的为数极少。

统计结果反映出农村初中物理教学中，学生创新思维能力差，女生比男生创新能力更差，但男生惰性大。纠其原因主要有：

1．农村学校受“应试”教育影响大，平时“严格管理”，要求学生“认真听讲”，加之客观条件的限制，创新活动开展少，以保证学生“学会”为目的，思维活动受阻。

2．受封建残余思想的影响，农村女生大多“文静”、“循规蹈矩”，不越雷池半步，自然创新学习也就无从谈起。

3．在农村新的“读书无用”思想抬头，念书要化大钱，到时还找不到工作；念不好书，照样挣钱，所以部分“差生”对学习无兴趣，懒惰厌学的多。

4．农村教师素质低，师资紧缺，加之农村教师待遇低，所以教师积极性不高，进取心不强，使得教学方法停留在老套子上，课堂无生机。加强农村初中物理教学，重视在教学中对学生进行创新教育，已迫在眉睫。怎样在农村初中进行创新教育呢？我认为必须从以下几方面入手。

一、激活教师的创新精神

江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺的不竭动力──一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林”作为教育，既要继承前人留下的丰富人文、科学遗产，更重要是发展和创新前人所想不到、做不到的事情，显然，培养下一代的创新意识和能力，是全社会，尤其是教师的一项重要任务，所以教师的创新素质是进行创新学习指导的重要前提，没有善于创新学习的教师自然也就培养不出善于创新学习的新一代。作为学校和教育行政主管部门，必须采取各种激励措施，改革传统的教学评价模式，促其从靠拼体力、争时间换质量的“老黄牛精神”转变到高效率的“创新精神”上来，从“严格管理”、“整齐化一”的教学模式转变到“张扬学生个性”的“创新教育”上来。

二、课堂教学中培养学生的创新意识

1．在介绍一些重要实验时，注重对科学家的设计思想作介绍

物理教材中有许多以科学家的姓名命名的实验，这些实验的设计思想对启迪学生创新意识大有作用。

2．鼓励学生大胆“猜想”敢于“怀疑”权威

牛顿曾经说过：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”我在授课时，对可能出现的结论，总是先让学生提出“猜想”，然后再用理论推导或实验验证。如在做“导体电阻与哪些因素有关？”的实验时，先让学生猜想可能与这相关的因素（长度、质量、体积、横截面积、硬度、颜色、形状、材料……）；再引导分析，除去重复的因素，验证可能的因素，从而在探索创新中解决问题。

3．经常举行科普讲座渗透科技前沿知识

通过举办科普讲座，介绍最新的科技发明和科技成果，如激光、现代通信技术、网络技术、纳米技术、神州三号宇宙飞船等。通过介绍既增长了学生见识，又激发了学生对科学的兴趣和对创造的崇尚，启迪他们广袤的思维和想象。

4．物理作业的布置体现个性化

以往物理作业同其它学科一样，主要是书面作业，学生感到机械、枯燥、繁难。我们现在布置作业采取多种形式，有书面的、动手操作（实验、小发明、小制作）的、实践性（调查、参观）的等。作业布置注重实践性、应用性、开放性、拓展性。

三、挖掘教材创造因素培养学生创新思维

物理学是一门以观察和实验为基础的科学。物理教材是物理教学的凭借和载体。充分挖掘教材的创造因素，并把它们和物理教学内容和教学途径方法进行整合，探索物理教学中培养学生的创新思维，这不仅优化了物理教学，也推动了物理素质教育的开展。

为了激发学生的创新思维，应从以下几方面入手：

1．在演示和学生实验中，要引导学生探索方法，设计步骤，认真观察，积极思考。

2．对讨论启发的内容，要设法引导学生开展讨论，力求引起学生思考和争论，鼓励学生“异想天开”和“标新立异。

3．物理计算题教学，要积极引导学生进行“一题多解”，“一题多变”等的思维训练。

4．对像“科普讲座”、“物理学史”等自学的“阅读材料”内容，要提高趣味性，指导学生阅读，并加以总结。

四、创设教学情境培养创新能力

必须优化教学环境，创设良好的教学情境，营造一种能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应情感，积极的态度倾向，刺激积极思考、探索的需要，培养其创造能力。

1．“开放”物理课堂 “动”化课堂

要从每一堂课入手，精心组织，更新课堂管理、新课堂结构，使课堂完全“开放”比如引导学生质疑问难，放手让学生做实验，自主讨论，归纳结论；对不同层次的学生分层设题；培养学生自己编题、自己命题考试等。将学生一步步引向“疑问～设想～探索～创新”的思维王国。

2．利用“鲇鱼效应”“活”化课堂

所谓“鲇鱼效应”是指挪威渔民利用鲇鱼好动的特性以增大沙丁鱼的活动频率、激发其活力，使得沙丁鱼的活期得以延续的现象。在教学中，要善于培养几个兴趣广泛、思维活跃、能力强、学习成绩突出的“鲇鱼”。如通过学科竞赛赛出“小博士”，开展“三小”活动评出“小小发明家”等。利用他们出色的表现，影响全班学生，使全体学生引起强烈的反响，产生紧迫感和危机感，激发其自尊心、上进心，从而产生强烈的竞争意识，就会打破沉闷，开创新局面。

3．实施STS教育“深”化课堂

在教学实践中，我们主要是通过组织学生收集最新的科技发展动态，引导学生收听收看广播电视。如中央电视台的“科技博览”、“人与自然”等栏目，定期不定期开展“科普讲座”，并让学生举办“STS黑板报”，以扩大学生视野，拓宽知识面。经常带领学生走上社会，用学的知识服务社会。如向农民提供盐水选种，到店桥矾矿调查废水、废气对环境造成的污染，并提供整改的方案。

学生中蕴含着无限的创造力。一位学生发现人工点播费时费力，便开动脑筋，制作出了一个自动点播机，当用手牵动绳子所系的轮在地面滚动时，与轮同轴的一个凸轮就不停地启动“开”、“关”就自动点播了。学生的创新能力进一步得到了提高。

五、培养创新情感健全创新人格

1．给学生以信心，让学生感受成功的喜悦

民主、和谐的师生关系是实施创新教育的基础，是创新素质不可或缺少的养料与气候。只有激起学生强烈的创新情感，才能发展学生丰富多彩的个性。在教学中，教师应多表扬、多鼓励，善于捕捉学生创新的萌芽，让学生敢于提出问题，敢于和老师质疑，使学生学习状态积极主动。

2．改革评价模式健全创新人格

过去衡量学生的学业成绩是用考试分数作为唯一标准，严重束缚、妨碍了学生创新能力的发展。现在我们评价一个学生应该既要考察智力因素、又要考察非智力因素。评价从多渠道，多途径进行，如口试与笔试相结合、知识与能力相结合，平时的“发明创造”还给以奖励分。这样多方面、多角度评价出的学生成绩，就可以使学生个性得以张扬，身心得以和谐发展。