学生是重要的课程资源之一,激励学生是开发和利用课程资源的重要途径与手段,教学中激励学生显得尤为重要。
一、激励是在具体和细微中升华的
很多教师习惯用名人名言来激励学生克服困难,勤奋学习。如“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”;“千里之行,始于足下”等。这些话语无不充满丰富的哲理,催人奋进。但被激励者由于思想和知识基础不同,可能觉得内容空洞而很难接受。笔者认为,对学生的激励应大处着眼,小处着手,让激励在具体和细微中升华。
学生在家里做了一个液化的课外实验,将几滴酒精滴入一只薄塑料袋里,把口扎好,压扁,然后放入盛有沸水的电饭锅中。奇特的现象出现了:塑料袋突然鼓胀的大大的,象一个大气球似的。此时学生高兴不已,迫不及待地给老师打来电话:“老师,实验成功了!塑料袋变成了一个大气球。”从语音语调中感受到了她的喜悦与激动。老师也情不自禁地回答说:“你已经体验到了成功的快乐,好像阿基米德发明了判别皇冠真假的方法一样,老师祝贺你”!此时此刻,一个小小的实验让师生分享着无尽的快乐。
在学习“光的折射”这一内容时,教师引导学生按《物理课程标准》的要求,定性地探讨了光的折射规律:即入射角变大时,折射角也跟着变大。绝大多数同学理解并牢固掌握了这一知识。然而,有同学提出一个问题:入射角变大时,折射角究竟按什么规律变大呢?教师对这位同学的提问引起了思考,这不是随便能提出来的“小问题”,这是学生深思熟虑才能提出的有一定高度的问题,他不满足定性地了解,而追求定量的答案。老师面带微笑地答道:虽然因现有的知识水平我无法直接告诉你的答案,但我可以告诉你,通过你的努力一定能找到答案,因为你具备科学家勇于探究的科学精神!简短的话语,让学生在高中教材上找到了答案,激励得到了升华。
在课间的师生对话中,教师总是低下头,弯下腰,拍着学生的肩膀与学生交心谈心。学生在课堂上正确回答出老师的提问时,老师总是毫不犹豫地翘起大拇指或做着鼓掌的动作。每一次眼神的接触,每一次身体的靠近,每一次微笑,每一个细微的手势,学生都能从中寻找到信心和胆量。这里虽没有豪言壮语,但朴素而简短的激励,却在具体和细微中得到了升华,且在很大程度上改变着学生。
二、激励是靠尊重和赞赏来完成的
新的教学理念告诉我们,教师必须尊重学生人格,尊重学生兴趣爱好、个性特征、个人意愿等。在教育学生的同时要突出以人为本的思想,切忌把学生批评得体无完肤。笔者认为激励是靠尊重和赞赏来完成的。
有这样一位学生:学习态度不踏实,但学习成绩不算差。分析其原因,他的接受能力特别强,因此,上课集中注意力听讲的时间不多,有时还不完成作业。对这样的学生,笔者不是采取歧视的态度,而是在尊重其个性特征和个人意愿的基础上予以赞赏。在一次测验试卷上这样写道:“你竟然能在不完成作业的情况下得79分,实在是聪明过人!我相信,你会找到适合你自己的学习方法,你会走出低谷,走向成功”!这位同学虽然现在还是不做作业,但他的学习成绩却有所提高。令老师和同学折服。
一位同学成绩直线下降,教师不经意地发现这位同学抽屉里放着不少晨报、晚报、体育报,原来他是深深地被“世界杯足球赛”迷上了。与他简短交流,得知他对哪些球队已打包回家,哪个球星玩了“帽子戏法”,哪支球队被哪个国家的裁判亮了两次红牌,哪支球队靠“金球”进入四强等,这些情况烂熟于心、出口成章。回家后更是泡在电视里。针对这一情况,教师先肯定了他的兴趣爱好,且让他为全班同学们介绍了世界杯足球赛的近况。然后帮助他分析,如何摆正学习和看球赛的关系,并激励他:到2008年北京奥运会时,你应是北京某高校大二的学生了,那个时候别忘了帮老师买张足球赛的门票哟!从此,这位同学又找到了过去学物理的良好感觉。
这里没有打骂,没有恐吓,有尊重和赞赏。正如爱因斯坦所说的:“我认为学校凭借恐吓,压力和权威来管理学生是一件最坏的事,他破坏了学生深挚的感情和真诚、自信,他养成学生驯服的性格”。激励正是靠尊重和赞赏来完成的。
三、激励是用机智与幽默来凸显的
机智而幽默的激励,让学生心存感激,并充满信心。正如前苏联教育家乌申斯基所说的:“不论教育者怎样地研究了教育理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者”。
学完“简单机械”一章后,让一位成绩不算差的学生到黑板上画滑轮组的绕线。出乎意料地画出了如图所示的“写意画”。同学们看了啼笑皆非。教师压抑着自己的感情并没有批评这位同学,反而转换角度地机智且幽默地念道:“现在公布少儿漫画创作一等奖的名单!”全班轰堂大笑,他自己也笑了。因为他心中有数,这幅“漫画作品”完全是自己的创意和想象,上课根本没认真听讲。然后,教师引导全班同学对这幅“漫画作品”进行了剖析,让更多的同学从中吸取教训,从而掌握滑轮组绳子的绕法。他也因同学们细致入微的校正牢固地掌握了这一知识点。
一位叫杨虎的同学到黑板上演排一道计算题,不小心把小数点的位置弄错,导致结果错误。另一位同学给他评判时打了零分。从表情中可以看得出杨虎同学满腹牢骚。心想,辛辛苦苦把这道题解出来,一个小错误都不能得到原谅,受到了莫大的委屈似的。老师见此情景,立即进行协调并加以激励:除了小数点的错误外,其它的过程完全正确,且思路很独特,值得肯定。这位同学给你打了零分,那是严格要求的表现。如果不这样,神州五号载人飞船能成功地遨游太空吗?我相信,杨虎就是杨虎,绝不会成为“马虎”。此时杨虎同学豁然开朗。
对学生的激励应不失时机。一次习题评讲课上,教师误把一道选择题的答案弄错了。当时有位学生发现老师解答有误,马上举手提出自己的见解,对老师的错误进行了驳斥,当时老师略显尴尬。但马上稳定情绪,风趣而幽默地说:“真理往往掌握在同学手中。”接着又对全班同学说:他的举动是对教师教学的一种批评,是对知识的渴求,更是对真理的探究。教师借此良机用物理故事对这位学生的做法进行了肯定,其他学生也受到激励:最初的原子结构模型是由汤姆生提出来的,后来,他的学生卢瑟福通过大量的实验证明了这种模型不符合实际,否定了自己老师的假说,提出了新的原子结构模型。我虽然不是现代的汤姆生,但这位学生却是现代的卢瑟福。在学习中不要迷信教师、教材等权威。要相信科学,要勇于提出自己的见解,只有这样,才能培养自己的创新精神和实践能力。
自身失误,塞翁失马。不仅让课堂更幽默,更风趣,而且大大缩短了教师与学生的距离,学生学物理的积极性高涨。激励正是用机智和幽默来凸显的。
教学中,充分利用“激励”这一策略,开发和利用课程资源教书育人,能更好的体现其“小技大用”。
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