“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。为实施这一理念，教师必须首先树立新的学生观，在教学实践中时时处处用新的学生观来指导教师的教学行为。

一、学生是独特的人

学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性，且每一个学生个体之间又存在着很大的差异，他们由于遗传因素，社会环境，家庭条件和生活经历的不同，而形成了各个独特的“心理世界”。教师必须尊重学生不同的兴趣、动机、需要、气质、性格和特长等，让不同的学生个体彰显自己的个性特征，展示自己的聪明才智，从而让每一位学生在不同的层面上都得到发展。

在《用电压表和电流表测电阻》的实验教学中，有的学生动手能力强，只需花15-20分钟就能很好地完成，而有的学生却因动手能力差，完成同样的实验得花30-40分钟的时间。针对这一现象，教师既不能抛弃差生，以少数优秀学生为标准，也不能放弃优秀学生而重点辅导后进生。笔者采取了优生带差生的办法：谁优质高速地完成了实验，谁来当小老师。小老师协作老师负责几个实验小组的指导，并来回巡察，帮助他们完成实验的各步骤，解决实验中出现的问题。这样不仅老师有了得力的助手，而且这些小老师在指导过程中，对自己已有知识理解得更透彻，掌握得更牢固，还可解决一些新的实际问题；同时，差生也因有了跟自己有共同语言的小老师显得更活泼，学得更生动，接受得更容易，搭建了交流与合作的平台。

二、学生是完整的人

学生是完整的人。在教学中反对那种割裂人的完整做法，教师应还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

毕业年级该不该开设体育课、音乐课等，至今在部分教师心目中仍存在分歧。其实，这种分歧完全是多余的。毫无疑问，开展文体活动，就是丰富学生精神生活，就是让学生在心理和生理上得到健康发展，同时给予学生全面展现个性力量的时间和空间，否则就是割裂人的完整的做法。笔者十分注重培养学生的文体兴趣，且深受学生欢迎。刚接一个班的班主任不久的一次课外活动，大部分学生在教室内开展“课内”活动──复习功课。一位酷爱足球的学生跑到操场上准备踢足球。突然发现老师从远处来了，于是就座在操场上一辆自行车的背面，老师却死死盯着他，视线没有丝毫的转移。他见势不妙，干脆睡在了自行车旁。老师看在眼里，想在心里：受传统应试教育思想的影响，鲜活可爱的学生的心理被扭曲为畸形，变得如此冷漠和呆滞，他们只会“学习”，不会休息和娱乐，甚至把正常的体育活动看成是一种罪过，这是一种悲哀！想到这，老师马上委派一名学生跑到操场上传呼旨意：今天你的一举一动全被老师发现了，但老师并不责怪你，而是十分同情你。热爱体育活动是一件好事，是紧张备考复习的调节剂，有什么不好呢？现在老师给你布置一个任务：迅速组织一场球赛！这一命令得到了全班同学的支持，这位学生更是欣喜若狂，他高兴而成功地组织了这场球赛。球赛以后，这位学生从内心感激教师对自己的信任和理解，感激教师给了他努力做一个完整的人的机会，让他终身难忘。

三、学生是具有独立意义的人

学生是具有独立意义的人。每个学生个体都是独立于教师头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。教师不能把学生当泥土或石膏任意捏塑。同时，学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己已有的知识和思想基础，行动规律，这样教师不能代替学生学习，而只能让学生自己学习，让学生自己读书，自己感受事物，自己观察分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。正如赫钦斯所说：“教育不能复制学生毕业后所需的经验，……”。因此，在教学实践中，应充分发挥学生的主体作用，以学生为中心，挖掘学生潜能。

笔者在教学中，很少说“是”或“不是”，当学生提出问题时，总是把问题首先抛向学生，先让他们自己观察、思考、查阅资料。如学了电学的有关知识后，有学生提出了这样的问题：为什么打雷时，闪电是弯曲的？住在铁房子里的人不怕雷击吗？避雷针是怎样避雷的？学生向我提问时，我又马上把问题转向其他学生。很多同学从《少年百科全书》、因特网上找到了答案，他们又兴奋地把获得的信息拿到全班交流。那种喜悦的心情无法形容，学到了从书中和老师那里学不到的知识。他们的智慧得到了开发和展示。

又如笔者在引导学生系统复习电学知识时是这样进行的：（1）教师在黑板两侧写下“串联”和“并联”四个字：（2）分别找学生在黑板上完成如下内容：①电路图例；②电流特征；③电压的特征；④电阻的特征；（要求有推导过程）；⑤电功（电热）的特征；⑥电功率的特征。这个过程实际上是展示学生对知识的掌握情况，让教师心中有数；（3）找两位学生给他们的展示进行评价，并指出错误的地方；（4）在此基础上，教师出示首先准备好的例题，要求用不同方法解答，方法越多越好，教师再展示学生的不同解法。以上教学自始至终都凸显了学生的学习主体，体现了教师的引导者的作用。日本教育家小原国芳举了一个例子：“去年冬天，我在院子里载了几株水仙，把两三株长势好的水仙移入花盆，加以精心照料。但两个月后，这几株水仙都枯萎了，而另外几株留在院子里的水仙却长势很好，现在仍在开花。卢梭的高明就在于此”。这个例子有力地说明了办事情，违背了客观规律是会失败的。教学中不是经常遇到“有意栽花花不开，无意插柳柳成荫”的事例吗？。

心理学研究表明：中学生，即青少年期的思维形式，虽然抽象逻辑思维已开始占优势，但在很大程度上还属于经验型。初中一年级学生的思维与小学高年级学生有类似之处，离不开具体形象的成分。因此，在初中物理教学中，教师必须运用具体的、形象的、直观的教学道具，实验器材开展教学，以帮助学生建立概念，掌握规律，灵活运用已有知识解决实际问题。否则，在黑板上画实验，要求学生背实验，或通过题海战术来巩固知识的方法，都是违背学生思维规律的，高耗低效，事倍功半。又如：学生集中注意力维持的时间也是有一定规律的。上课3～5分钟内是注意转移和集中的初期；注意力集中后又往往只能维持25～30分钟左右又开始分散。因此教师应根据这一变化的规律，及时调整课堂教学进度和教学内容，机智地捕捉学生的兴奋点，从而暗示或制止不良行为的发生和发展。而不能一味地指责、训斥学生，让学生抬不起头来。有一次，一位学生在课堂上吃泡泡糖，教师发现后就只当什么事也没发生，一边继续讲课，一边退到这位学生跟前，把手从背后伸向这位学生，暗示他立即停止吃糖。这位学生十分敏感，马上把泡泡糖吐在一片小纸上，放在抽屉里。事后，这位学生十分感激老师的宽容，成了老师的好朋友。反之，如果发现学生开小差，走神等类似情况，教师大发雷霆，把学生狠狠地批评一顿，那就违背了学生发展的规律，事与愿违。

笔者在教学实践中深深地体会到：学生任何行为的发生都是有理由的，因为他是发展中的人，是不成熟的人，关键看教师如何遵循学生发展的客观规律去指导学生的各种行为。

观念改变，行为改变，行为改变，命运改变。在新理念下，教师必需树立新的学生观，为学生搭建起自我知识构建的桥梁。

参考文献：

朱慕菊，走进新课程．北京：北京师范大学出版社，2002．