随着新课程改革的进行和国家新课程标准的实施与推进，课程资源的概念突然间出现在广大教师的面前。在新课程标准中提到：课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素之一。可见课程资源的开发与利用是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道、多方式地开发新的课程资源，是确实提高教学效率、促进课程改革实施的重要途径。课程资源的丰富程度和适用程度对课程目标的实现，对提高学校的教学质量和办学水平，对于促进学生有个性的全面发展，具有越来越重要的作用。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也难以实现。

本文着重从物理教师的角度，谈如何构建教师个人的物理课程资源。

一、当前物理课程资源的现实状况

教师是课程资源开发与利用的主体，教师本身也是最重要的课程资源之一。作为教师，要深刻认识和领悟课程资源开发与利用对于新一轮课程改革以及提高教育教学质量的重大意义，不断探索课程资源开发与利用的有效方法与途径。当前带有普遍性、共同性的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识和能力。一方面是课程资源特别是条件性资源的严重不足，另一方面却是由于课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源特别是素材性资源被埋没，不能及时地被加工、转化和进入实际的中小学课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。由于对课程资源概念理解的狭隘，可以说许多物理教师的课程资源现状，就是教材加众多的教学参考、同步练习作业本等，还有学校的实验室。教师与教师之间，教师与学校之间，对存在的课程资源，缺乏必要的沟通与联系，即使现存的物理课程资源，也常没有发挥它应有的作用。许多学校整体存在课程资源少而旧，课程资源管理混乱，促成了教师各自为战的局面。

二、构建教师课程资源的必要性与紧迫性

而现实却是，当前的基础教育课程改革对中学课程资源的开发和利用提出了新的要求。新一轮的课程改革，物理课程从过去的“物理教学大纲”转向现在“物理课程标准”，它对物理课程目标、课程基本理念、科学内容、课程实施和课程评价等，都提出了全新的理念所有这些新课程的理念和目标，没有物理课程资源的支持是不可能实现的。长期以来，围绕着“应试”的目标，我们的物理课程资源被有形无形地限制于教材、教参和学生用书，因此物理课程的改革，为教师对物理课程资源的开发和应用提出了新的要求，如何强化物理教师的课程资源意识，提高对于物理课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用物理课程资源，已成为物理课程改革实施的一个当务之急的重要问题。而构建教师个人的物理课程资源，则是当前面向基层教育中，最切实可行、直接有效，最快捷的方法。

三、构建符合教师个性的物理课程资源

所谓教师物理课程资源，指为服务于教师本人的课堂教学，而由教师本人自发收集、整合的物理课程资源。除了具有课程资源本身的特点外，还具有个性化，开放性、动态性的特点。它直接面向学生，服务教师自己。个性化是它最大的特点，可以说它是教师“私人”的，具有鲜明的“本土”特色，它针对本地、本校的实际，更针对学生的情况，从满足学生的兴趣爱好和发展需求出发；它针对教师自己的教学实践，与教师自身的教育教学水平相适应。同时它又是开放的，随着教师的教育教学实践与学习，它又处在一个不断修正、完善和积累的动态变化过程中。

四、教师物理课程资源开发与利用的基本途径

教师物理课程资源内容的构成如下图，构建教师物理课程资源大致可以从以下几方面出发。

1．关注日常教学实践，重视文字性课程资源的开发与积累。

这是当前教师做得最好的一方面。在日常的教学实践过程中，教科书、教学参考、备课本、教学心得等是最常见的课程资源。如教科书就是最重要的文字教学资源。我国地域辽阔、经济、文化、教育发展不平衡，各地可以依据国家课程标准组织编写适应不同地区需要、不同特色的多样化的教科书。在课程实施中，不要受某一种教科书的束缚，可以参考、利用其他不同特色的教科书，有外语阅读能力的还可以借鉴和利用国外的教科书。因为，教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展与补充、创新，才能使教材显示出它的生机与活力。教师要转变自己的角色，教师不是课程被动的执行者，而是课程的积极促进者、发展者，教师应能凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适教材，这是课程改革一个新的突破口。

同时，物理教学工作本身就是很复杂的，因而需要教师不断地学习，不断地总结与思考。教师本身就是课程实施的基本条件性资源。教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源──来源于研究，来源于新教材和新手段，来源于先进教学法的报道，来源于同事，来源于对教学的自我总结，来源于对课堂教学的思考。教师们要不断地思考如何来充实自己，并且为此做出不懈的努力。如教师可以运用教学日记、研究小组和个人教学心得记录、同事指导建议、他人帮助，自我评价和合作总结的手段、方法和策略，提高自我总结和反思的教学水平，利用建立在研究基础上的各种资源，在面对某种学习需要时去探寻建立在研究或有效实践基础上的新知识和新技能，从而更好地了解教学研究的动态，逐步使自己成为教学知识的生产源，既要能钻研教学，又要能拿出自己的研究成果与他人分享。

新课程改革在课程的设置和管理模式上发生了重大的转变，国家实行“三级”课程管理政策，鼓励教师参与课程决策，赋予教师课程资源的决策权，实现由“制度课程”到“民主课程”的转化。这就要求教师必须在日常注重积累各种文字性物理课程资源，教学外主动参阅各种学科内、学科外的科技图书、科技期刊和报纸等。只有这样，才能准确理解和把握新课程改革的实质，才能实事求是地结合本地区、本学校课程管理和开发的情况，积极参与课程改革重大问题的研究和决策，参与校本课程的研究与开发，使自己由课程改革的“局外人”变成“参与者”。

2．积极开发和有效利用实验室的课程资源，主动构建自己的“私人实验室”。

实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。课程标准中的很多教学内容要求通过科学探究活动来学习，而科学探究活动的实施离不开必要的科学仪器，因此实验室的资源是物理课程中最重要的资源。但当前的现状是，许多基层学校的仪器设备及实验室的管理并不能满足实验教学的需要，探究性的教学需要对现有的仪器进行改进，设计和开发新的实验器材。另一方面，探究性学习要求提供的活动更贴近学生的生活，使学生更感兴趣，要求开发更加灵活多样，多种形式的实验资源，来支持学生随堂的实验探究和课外的动手实验。

（1）教师和学生要发扬自制教具的优良的传统，最大限度地发挥实验室现有器材的作用。

在我国，教师和学生自制教具有着优良的传统。要大力加强演示实验和学生实验，根据课程标准的要求安排好足够的学生实验和演示实验，就要求我们必须多动脑筋，想办法，充分利用多年闲置的器材开发新的实验，做到废物利用，充分挖掘其实验功能，做到一物多用。

可以对现有仪器和实验以及过时的仪器和实验进行改造，优化组合，设计出新的实验。

（2）关注身边的生活世界，倡导有效利用日常器具做实验。

日常生活中，身边的物品和器具都是重要的实验资源一方面，教师要主动关注和留心身边的生活世界，我们生活的本身就是一个真实的物理世界，物理内容的本身也同样来源于生活。只要教师有意与留心，就可在许多日常器具中，找到实验的资源。它既是学校实验资源的有益补充，又由于来源于真实的生活，在实际的教学过程中，不管是教师的教，还是学生的学，大家都会有特别的亲切，从而更有利于调动学生学习的积极性。另一方面，学校实验室应该为师生利用身边的物品、廉价的材料自制教具、进行物理实验提供便利。有些创意新颖或制作精巧的自制教具和实验，可以作为学校的常规仪器和实验保留下来，它们不仅有助于物理教学，更重要的是可以激发广大师生的创造热情。

（3）教师主动构建自己的“私人实验室”。

这里的“私人实验室”，是一个狭义的概念。它是指为服务于教学，由教师本人主动创建，来源于生活而自制、整合的一切仪器设备与实验资源。学校的实验室，尽管能为教师提供日常教学常用的实验资源，但也有它的局限性，特别是学校管理的原因，如实验人员的配制，实验人员的实验能力和管理水平等，常使教师的实验发挥受到不应有的制约，如使用坏了的仪器不能及时修复，不能对仪器进行有效的保养、调试与调配等。因此教师本身不仅对学校的实验资源要有充分的了解，更要能自己积极动手，利用日常的器具，生活的资源，开发符合自己个性的仪器设备和实验资源，它们小而精，生动又有效。常言道，只有来源于生活的才是最真实的，只有自己做过用过的东西，自己才会用得得心应手，才能受学生的欢迎。

3．关注电视等媒介作用，积极主动收集视频类物理课程资源。

挂图、幻灯片、录像带、视听光盘等都是常用的多媒体课程资源，一般学校也都有许多。这些资源有利于创设形象生动的物理情景，丰富物理教学的内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。但在现实教学中，这些资源往往是滞后的，往往不能跟上教学发展，不能和时代同步。而广播和电视恰恰弥补这一不足。教师应实时收集这些课程信息，特别是那些学生难以见到的，有重要物理意义的，展示科学技术发展的实况录像或图片，注重收集课堂上难以完成的实验录像资料。如我国“神州五号”发射时，中央电视台除进行现场直播外，更大量展播了世界航天发展的情况。如即时收录，完全可以有效充实物理课堂教学。教师要善于利用快录、慢录、显微摄影、剪辑等技术手段拍摄的音像资料，向学生展示物理过程的细节。在丰富物理教学内容的同时，鼓励学生课后主动地通过这些渠道丰富自己对教学内容的理解和认识，开阔视野。

4．充分利用网络类资源，让信息技术进入物理课堂教学。

网络技术的发展大大丰富了物理课程资源。网络资源的开发突破了传统课程的狭隘性，突破了时空的局限性，积极开发和利用网络课程资源是教育面向现代化的重要体现。网上充足的信息可以使教师和学生开阔眼界，拓宽思路。充分利用诸如电子书籍、电子期刊、电子阅览室、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源，可以极大地拓宽教学空间，提高教学效率。作为教师，应充分挖掘网上丰富的物理课程资源，积极鼓励学生从网上获取信息，支持师生之间和同学之间的网上沟通。教师要向学生介绍与科学教育相关的网站，介绍搜索方法，可以下载一些与课程直接相关的内容引入课堂教学。

5．挖掘社会课程资源的潜力，做社会课程资源收集的有心人。

社会课程资源的概念是广泛的，除了来源于报刊、电视、科技馆、博物馆、公共图书馆、青少年宫、公园、游乐园，以及社区、工厂、农村、高等院校和科研院所等之外，更有广泛意义上的一切自然现象与社会现象。广大老师应具有生活中时时处处都有物理课程资源的意识。对科技馆、博物馆、青少年宫、游乐园等集中了许多有用的大、中型科学教育的器材的场所，尽管可以有目的地组织学生参观学习，主动参与其中的实践活动，在娱乐中学习物理知识，体验物理的奥秘，激发学生对于科学的兴趣。但在现实中，在“应试”的压力下，这样的活动毕竟是有限的，在广大的乡村，更是微乎其微。这就要求教师充分开发社会教育课程资源，具备校内外课程资源的转化和整合能力，使广泛的社会课程资源能有效地为物理课堂教学服务。例如，在学到“圆周运动与向心力”时，对大多数学生来说，过山车对他们是陌生的。此时假如教师亲身经历过过山车，并用DV记录下这一过程，把这真实的记录放给学生看，这对学生来说，肯定不仅仅是一次视觉的冲击。

6．加强物理课程资源的收集与整合意识，不断提高物理课程资源的利用效率。

基础教育课程改革能否取得成功，在很大程度上取决于教师这座课程资源宝库能否保持长久的生机和活力。在传统课程中，教师没有太多发挥的余地，这使我们的教师不会去主动发现课程资源、利用课程资源，缺乏收集信息、检索、运用的技术能力，即缺乏课程资源意识。在新课程背景下，一方面要求教师能主动收集各种物理课程资源，具有灵活机智的激活和捕捉物理课程资源的能力，另一方面更要有对各种课程资源的消化整合能力。这是因为资源是广泛的，而只有经过教师的消化、吸收与整合，才能转化为学科的课程资源。这是一个创造性的过程。即如面对学生不经意间的错误，学生发出的不同声音，师生产生的问题与困惑、灵感与顿悟等，只要教师独具慧眼，灵活机智地加以运用，就能不断丰富自己的教育教学实践智慧，进而转化成为教师自己的课程资源。同时对已有的课程资源，还要不时加以加工整理，在开放的动态过程中，不断加以完善，只有让自己的课程资源时刻保持常态常新，才能最大程度地发挥物理课程资源的作用。作用是根本，效率是它的生命。

五、构建教师物理课程资源的现实意义

教师决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，教师本身是素材性课程资源的重要载体，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，教师主动构建教师物理课程资源的过程，就是一个教师主动学习，不断提高自身业务素质和学科能力的过程，它对提高教师的学科理念，追随新课程改革的时代潮流，勇作开拓创新型、终身学习型的新型物理教师，都将起着极大的推进作用。

参考文献

1 中华人民共和国教育部．普通高中物理课程标准（实验）．北京：人民教育出版社

2 钟启泉，胡炳元．物理课程与教学论．杭州：浙江教育出版社

3 中国教育报，2001年10月20日第3版