人教版初中物理义务教育教材，结合学科特点和学生学习实际，在“想想议议”中，。提供了大量供学生思考、讨论的素材。精心设计的“想想议议”的教学，充分利用“想想议议”提供的素材，认真组织学生想和议，能有效地帮助学生深化对物理概念和规律的认识，培养和提高学生的思维能力和解决实际问题的能力。下面结合教学实际，谈谈我们教学中“想想议议”的几点作法。

一、利用“想想议议”深化概念、规律

有些“想想议议”提出的问题，涉及对物理概念、规律掌握的准确程度和认识深度，教学中，我们紧扣这些问题，引导学生认真思考、讨论，帮助学生正确认识、牢固掌握物理概念和规律。

如教材第一册92页“想想议议”提出：“请同学们议论一下，什么是物理学中所说的力？它能够产生哪些效果？”教学中，我们边组织学生阅读教材，边讨论归纳，使学生从“力是物体对物体的作用”、“物体间力的作用是相互的”等方面较全面地认识了力的含义，并通过列举大量力的作用的现象，讨论归纳出：力可以改变物体的运动状态，力可以改变物体的形状，加深了对力的概念和力的作用效果的认识。

又如、通过引导学生讨论教材第一册133页中的“想想议议”内容，使学生认识到：液体的沸点与气压有关，谈液体的沸点，必须考虑大气压的大小。这里，一方面帮助学生形成对沸点概念的完整认识，另一方面使学生明确：学习物理概念和规律，往往要注意条件。

二、利用“想想议议”澄清模糊观念

有些“想想议议”，提出了一些似是而非模棱两可、学生很容易产生模糊观念和错误认识的问题。应该说，这些问题是最有想和议价值的问题。教学中，我们抓住这些问题，把错误、模糊观念摆到桌面上，让学生充分思考、讨论，甚至辩论，澄清模糊观念，形成正确认识。

如教材第一册44页“想想议议”中，提出了“蒸发和沸腾这两种汽化现象有哪些相同点和不同点”的问题。讨论前，学生对这两种汽化方式已有所了解，但两者有何相同点和不同点，学生的认识是模糊的，或者是不全面的。教学中，我们启发学生从温度、汽化发生部位、是否吸热等方面思考讨论、分析比较，使学生清晰准确地掌握了蒸发和沸腾这两种汽化方式的区别和共同特点。

又如，教材第二册117页“想想议议”提出“从第四节例题知道，额定电压相同的灯泡，额定功率越大，电阻越小，单位时间内产生的热量越多。可是，根据焦耳定律，电阻越大，单位时间内产生的热量越多。二者似乎矛盾，是怎么回事？”这个问题是许多学生容易产生的疑问，也是最容易产生混淆、形成模糊观念的问题。教学中，我们引导学生充分讨论、分析比较两个结论成立的前提条件，使学生澄清了模糊观念，形成了正确认识：这两个结论并不矛盾，关键是它们成立的条件不同，前者是在两端电压一定的条件下，电阻越小，单位时间内产生的热量越多（）。后者是指在通过电阻的电流强度一定的条件下，电阻越大，单位时间内产生的热量越多（P＝I²R）。

三、利用“想想议议”培养学生的思维能力

“想想议议”中，有不少启发性强、思维密度大、思维要求高的问题。教学中，我们充分拟用这些问题，努力引导、激发学生积极思考，不断培养学生的发散思维能力和创造思维能力。如教材第一册18页的“想想议议”提出：“通常人们用t／s表示运动快慢，能不能用t／s来表示运动快慢？”这个问题思考价值高，有利于培养学生的发散思维。通过认真思考、讨论，同学们都认为可以用t／s来表示物体运动的快慢，只是用前一种方式表达方便些。这时，教师因势利导，启发学生：表达一个问题，表达一个物理概念，方式不一定是唯一的，但通常是选择最优的表达方式。这样教学，有效地启发学生的发散思维，提高了学生的思维能力。教材第一册95页“想想议议”提出：“除了书上讲的力的图示法外，你还能提出别的办法把力的三要素表示出来吗？”；第一册118页“想想议议”提出：“有两组砖，A组一块，B组两块，欲使A组对地面的压强比B组对地面的压强大，有几种放法？”对于这两个“想想议议”中的问题，我们也采用了同样的教学方法，效果也比较好。

又如教材第二册57页“想想议议”，要求学生设计一个电路：电铃响，同时红灯亮，表示前门来人；电铃响；同时绿灯亮，表示后门来人。这类问题，有利于培养学生的独创精神和创造思维能力。教学中，我们先鼓励学生人人动手、动脑进行设计，然后在小组交流讨论，介绍电路原理，最后，全班优选出几种较佳方案，并在课外活动中进行安装、演示，有效地培养了学生的创造思维能力。

四、利用“想想议议”培养学生解决实际问题的能力

有不少“想想议议”提出的问题，与社会、生活和生产科技发展联系紧密。教学中，我们认真引导学生思考这些问题，通过教师的启发、学生的想和议，培养学生用所学物理知识解决生活、生产中实际问题的能力。

如教材第一册31页“想想议议”提出：“教室里的噪声有哪些？来源在哪里？用什么方法可减弱这些噪声？”这个问题关系到优化学生的学习和生活环境的实际问题。教学中，我们引导学生认真分析讨论教室里产生噪声的原因，寻找并挑选出减弱噪声的有效措施，很自然地把物理教学引入了学生的学习、生活实际，培养了学生应用所学物理知识解决实际问题的能力。

又如，教材第一册26页“测海底的深度”、第一册135页“改进学校和家庭附近的提水设备的建议”、第一册122页“拦河坝为何要设计成下宽上窄的形状”等问题，都与科技、生产、人们生活息息相关，我们启发学生认真思考，大胆设想，大胆发表自己的见解，提出解决问题的措施和方法，激发了学生研究生活、生产中实际问题的兴趣，培养了学生解决实际问题的能力。

五、利用“想想议议”培养学生良好的学习习惯

教材“想想议议”提出的有些问题，既有利于发展学生的思维，同时，也有利于培养学生勤于观察、勤于思考、勤于讨论的良好学习习惯和品质。如教材第一册37页的“观察家用寒暑表的刻度与实验用温度表有何不同”、教材第一册56页“岸边的树木、房屋在水中的像为何看上去都是倒立的”、教材第一册175页“两人登山，甲先到山顶，乙后到山顶，怎样判断哪个人的功率大”、教材第二册50页“观察家中电器，看看哪些部分是绝缘体，哪些部分是导体，它们分别用什么材料做成，各有什么作用”等等。

对于这类问题，我们一方面引导学生观察、思考，找出正确答案，另一方面，在想和议过程中，不断启发诱导学生，使他们明白发生在我们周围的各种自然现象，包含着丰富的物理知识和物理规律。学习物理，应该养成多观察、多思考、多讨论的良好习惯，遇事追根求源，力图用所学的知识去科学地解释各种物理现象。

六、利用“想想议议”扩大学生的知识面

有些“想想议议”在提出问题的同时，介绍了一些与初中物理知识有关的、但学生在此之前尚未接触过的新的物理知识和常识，认真组织这类“想想议议”的教学，既能就所提出的问题得出正确答案，同时又使学生获得了新的物理知识和常识，扩大了学生的知识面。

如教材第一册15页“想想议议”介绍了“地球同步卫星绕地心转动，但地球上的人却得它在空中静止不动”的知识，要求学生进行解释。教师在引导学生用运动和静止的相对性解释这一现象的同时，便获得了有关地球同步通讯卫星的常识，并了解了卫星运转的原因和规律。

又如讨论解答第一册124页“想想议议”中提出的“如果船从下游经过船闸驶向上游，船闸的阀门、闸门的开、闭顺序应怎样”的问题时，学生便获得了船闸的构造、轮船通过船闸的原理等知识。

七、利用“想想议议”提高学生的学习能力

有些“想想议议”提出的问题，为学生提供和指明了学习物理课程的一些基本方法，在解答这些问题的同时，教师适时对某些方法和技巧进行有意识的强化，有利于学生获得学习物理的基本方法，提高学习能力。

如教材第一册8页“想想议议”，要求学生“把正确使用刻度尺的规则归纳成几条，第一册105页“想想议议”要求学生试着分别完整地说明物体保持和不保持静止或匀速直线运动状态的条件，都潜伏着对学生学习物理方法的教育。我们在组织学生想和议中，适时启示学生；学习物理应注意归纳和总结。

又如教材第一册41页“想想议议”，要求学生据图回答物质加热中温度的变化和所处状态，讨论时，我们不仅要求学生正确作答，而且要求学生总结出观察坐标图的一般方法。

教材中这类“想想议议”很多，教学中，结合具体问题，恰当、适时地对学生进行学习基本方法和技巧的教学和训练，能有效提高学生的学习能力。

人教版初中物理义务教育教材中，“想想议议”数量很多，内容丰富，涉及面广，提问角度灵活，绝大多数问题提得精巧，有很强的思考价值和教学价值，在教材结构中起到了画龙点睛的作用。精心教学“想想议议”，可使初中物理课堂教学锦上添花，会收到提高教学质量、增强学生素质的综合效果，个中滋味，有待于我们去深入探究、细细品尝。