培养学生“提出问题”的能力，作为物理创新教育的一个方面已引起人们的普遍关注。如何根据学生的特点培养学生提出问题的能力，是广大教师致力于探索的问题。本文在调查问卷的基础上，对学生质疑提问情况及其影响因素进行了分析，为培养学生“提出问题”能力的研究，提供一些有益的探讨。

一、学生质疑提问情况及其相关因素的问卷调查

1．研究目的

研究初中学生质疑提问情况与个体的学习动机、物理学习兴趣是否存在相关；初中学生质疑提问情况与学业成绩之间是否存在显著差异。

2．研究方法

（1）被试：研究被试为胜利油田胜北社区三所中学的初三520名学生。

（2）测量工具：

A．质疑提问情况问卷，测量学生质疑提问的基本情况及其归因取向。

B．学习动机问卷，测量学生内在和外在动机取向。

C．物理学习兴趣问卷，测量学生对物理学习的兴趣。

D．学业成绩指标：学生的学业成绩以暑假期末各门功课的联考平均成绩为指标。

3．实施过程

以班为单位，采用集体施测方式，由主试向学生说明指导语，待他们完全理解答题要求后再做答。

4．研究结果与分析

（1）学生的质疑提问情况

由表1可以看出，经常产生质疑和爱提问的情况占的比例很小，而没有疑问和从不主动提问的却占大多数。可见学生质疑和提问的基础较差，培养学生提出问题的能力势在必行。

表1 质疑提问情况对比

产生质疑	没有疑问	爱提问	从不主动提问
9％	91％	14％	86％

（2）学生的质疑提问情况与各因素之间的相关分析

由统计可以看出，学生质疑提问情况与个体的学习动机、物理学习兴趣呈显著的正相关，这说明学生的学习动机、物理学习兴趣对质疑提问情况存在一定的影响。从质疑提问与学业成绩的相关分析看出，学业成绩与学生质疑提问情况具有显著正相关，因此，培养学生提出问题的能力可以提高学生的学业成绩。

二、提出问题能力的测试

1．研究目的

主要测量学生提出问题能力的基本情况。

2．研究方法

被试：同上。

测量工具：自编测试卷，要求学生根据情境资料，把提出的物理问题写出来。

3．实施过程

以班为单位，采用集体施测方式，由主试向学生说明指导语，待他们完全理解答题要求后再做答。

4．统计结果

（1）提出问题的数量

从统计结果可以看出，4％的学生提不出问题，25％左右的学生能提出一至两个问题，51%的学生能提出2个问题，20％左右的学生能提出四个以上的问题。在提出一至两个问题中，性别差异不大，在提出三个以上的问题中，男同学的数量多于女同学。

（2）提出问题的水平

从测试统计结果可以看出，72％的学生提出问题的能力属于低层次的水平，其中几乎没有性别差异。20％的学生提出问题的能力属于中等层次的水平，其中有一定的性别差异，男同学能力稍强；8％的学生提出问题的能力属于高层次的水平，其中性别差异不大。

（3）对统计结果的分析

①多数学生根据问题情境，运用所学的物理知识，能提出一定数量和低层次水平的问题，缺乏提出多数量问题和更高水平问题的能力。②少数学生在阅读情境材料过程中，具有“揭示规律”“独创”“发现”的特征，提出的问题能构成物理问题，有些学生有较丰富的联想，也具有一定的创造力，提出了一些新意的问题。③大部分同学对这种具有广阔性和发散性的思维活动感兴趣。在问卷调查中，有83．3％的学生对根据情境提出问题的活动感兴趣。④陈述问题的能力有待加强。测试结果显示，大部分学生不能恰当地陈述问题，只能用“为什么”提出问题，表达单一，不能及时地转换问题。如把“为什么”转换成“是什么”或“怎么样”的问题，从而限制了思维，使陈述的问题缺乏探究方向。

三、教师座谈

召集学校部分老师就学生提问状况进行了座谈。具体情况是：

1．主动向老师提问的人很少，偶尔有人提问，问的问题多数是在完成作业时遇到不能解的习题，学生间交流的问题也常属于此类问题。对课本、教学辅导资料、老师的讲解质疑的同学更是鲜见，有时学生发现了问题，但表述困难，抓不住问题的本质。

2．老师们也袒露了对学生提问的一些认识偏差：认为提问是教师备课时钻研的问题，答问是学生的责任，不信任学生会提出什么有价值的问题。

3．老师们也谈到了共同的教学现状：老师迫于升学压力，教学过分迁就惰性思维的学生，对勤思好问的学生未留下思考、质疑的机会。

4．教学过程过分忠实于教案。教师经常会遇到学生问的问题，教案中有的没预想到，实验中学生所观察到的现象不是教学中所要得的现象，而教师仍在津津有味地按原计划执行教案，忽视学生问题，淡化了学生的提问。

5．课堂问答单调也阻碍了学生的提问。所谓“启发式”，在很多老师那里被异化成了“问答式”。教师给学生提出的问题多达十几个，而没有学生提问的机会。

6．有些老师也认识到学生提问更有利于调动学生思维，促进教学的双边活动。学生提问可以反馈教学，如果学生提的问题太肤浅而不能突出知识的重、难点，那么教师应调整自己的教学方法和思路，根据学生提问的水平因材施教。

四、影响提出问题的因素

1．影响提出问题的认知因素

（1）知识是人类对客观世界的认识成果，是架在已知和未知之间的桥梁。学生所掌握的知识、技能越多，就越有利于问题的提出。知识面太窄，会阻碍问题提出的进行。教师应引导学生扩大知识面，帮助学生建立合理的知识结构。

（2）迁移是指一种学习对另一种学习的影响，是知识经验向认知策略的转移。知识经验是提出问题的原料，只有当他们被成功转移时，才能顺利地发现问题。要促使学生迁移能力的发展，教师应在“从具体到抽象，从个别到一般”上下功夫，努力提高学生的知识概括化程度。

（3）定势是先前学习对以后学习活动产生影响的心理准备状态。在学习情境不变时，定势能使人应用已建立的方法，迅速提出问题。在学习情境变化时，定势会妨碍人提出问题。教师应在教学中加强学生思维灵活性的训练，帮助他们克服思维定势的消极影响。

（4）表征指信息在头脑中的呈现方式。是一个剔除无关信息，使问题逐渐明朗化的过程。表征的任务在于正确地感知和理解问题，弄清问题的性质，发现问题情境中各因素之间的内在联系，找到问题的关键，并选择最佳的表征方式。

（5）认知策略对信息进行加工、编码、存储等认知过程进行控制就是认知策略。提出问题的关键是对信息的重组，而任何创造性的重组，都不能不受制于创造者的认知策略。集中注意是条件，善于记忆是基础，巧妙而敏捷地组织信息是关键，而不断完善自己的认知技能则是提出问题的保证。

2．影响提出问题的个性因素

（1）动机是个体发动和维持活动的心理倾向。是激励人去达到活动目标的主观原因。问题的提出一般都受好奇心的驱动，即渴望找到问题的答案。好奇心会时时让人感到一些问题在向他挑战，他才会对各种新观念保持较高的敏感性，从而促使他孜孜不倦地提出问题并力图解决这些问题。

（2）兴趣是人积极探究某种事物的认知倾向，它促使人对某种事物总是给予优先的注意，表现出积极的态度，并伴随着一种快乐和期待感，是提出问题活动中非常重要的心理因素，它使学生乐有所为，欲罢不能。

（3）意志是自觉地确定目标，克服活动中的困难以实现目标的心理品质，是完成提出问题行为的决定因素之一。提出问题总是与克服困难相联系，如任务繁重、他人讥笑、消极悲观的情绪、胆怯懒惰的性格、知识经验的不足等，如果没有坚强的意志，那就会遇难而退，一事无成。

3．影响提出问题的环境因素

（1）学校环境

①学生集体；良好的班集体使班级内成员在提出问题时能相互启发，互相承认彼此的价值，有健康的集体舆论，彼此尊重和理解。②教师的教学风格：一般地说，下述类型的教师有利于学生提出问题。民主型教师：民主型教师能以平等的态度对待学生，不以权威自居，在课堂上他们能给学生较多的自由，允许学生发问，怀疑，甚至反对教师的见解。思维型教师：这类教师善于通过自己的施教行为引起学生的积极思维活动，善于围绕教材激发学生去分析事物、提出问题、提出假设，他能使学生于“无疑处”有疑、“无语处”有话、“习以为常处”发现不寻常之处。创造型教师：灵活、有创新的欲望，善于发现一般人不注意、易于忽视的问题。教学方法不断更新，对学生提出的新思想、新计划，能持欢迎态度，教学中充满创造活力，时刻激励学生创造思维的发展。

（2）家庭环境

父母的管教方式和家庭气氛是影响儿童提出问题的主要因素，如果家庭教育过分严格，家长过分要求儿童服从，儿童提出问题的能力就差，如果家庭气氛比较民主，家长注意发展儿童的创造性，情况就会好得多。

（3）社会环境

过分重视成绩，使学生只能在已有社会规范内追求学业成功，而不敢对失败可能性较大的未知事物冒险。标新立异者被视为异端，好提问题者被视为“多事”，在社会生活压力下，学生不得不放弃自我的独立特点，去遵从大众，迎合别人。

只有对影响提出问题的因素做出深入的分析，才能制定出培养提出问题能力的有效措施。