初中物理课本中，实验题型的“练习”所叙述的物理现象，通过实验解答和说明，可收到满意的教学效果。但有的教师怕麻烦，常以“讲”代“做”地提示或讲解答题要点，影响了教学效果。为此，我们设法将“练习”中的叙述性实验改为实验活动，增加学生进行实验探索的机会，降低他们理解知识的难度，从而提高解题质量，进一步巩固所学知识。

1 将“练习”改为分组实验，增加学生动手探索的机会

课本中的部分“练习”，可在课堂中安排学生分组实验。让他们亲自研究“练习”中的物理现象，以巩固概念和理解知识。如在热学中有这样一道习题：“找一段粗金属丝，把它弄弯再弄直，这样反复数次后，用手摸一下弯折的地方，温度发生了怎样的变化？解释这个现象。”对此，有实际经验的学生只是极少数，教师在课前给每两位学生准备一段长约30cm的粗铁丝。为防止有些女生无法弯折它时，可采用男女生混编进行实验。使他们在实验中，去获得感性认识，加深理解“做功可以改变物体热能”的知识。

2 将“练习”改为演示实验，发挥它的指导作用

课本中有些“练习”，叙述的物理现象虽然有趣，但学生答题无从着手，常常抓不住关键或阐述不清等，若通过演示实验和师生共同讨论可使学生清楚地认识“练习”中叙述的物理现象，牢固地掌握相关知识，使他们能完整地答题。如在“大气压”教学后，有这样一道练习题：“取粗细相差很少的试管，在大试管里装满水，小试管底朝下放到大试管里，把这样装好的两个试管倒过来，就会看到大试管里的水徐徐流出，同时小试管自动缓缓上升到大试管里，解释这个现象。”对此，许多学生难以置信。教师可安排演示实验，帮助学生理解。为提高可见度，可在水中加些红墨水。当学生看到如此特异的现象，一片诧然，强烈的好奇心使他们产生探求知识的激情。这时，教师及时组织讨论：水为什么下落？试管又为什么会上升？通过演示和对问题的讨论分析，使绝大部分学生都能较好地解释这一现象

3 将“练习”改为课外实验，培养学生的实践能力

对于有的“练习”中叙述的物理现象，学生回家后可人人动手实验。教师可适当布置这类家庭作业，鼓励学生做课外小实验。如光学中有这样一道练习：黑暗的房子里，白色墙壁前立着一块平面镜，用手电筒正对镜和墙壁照射，在旁边看时，镜子暗墙壁亮，为什么？学生做了这个实验后，印象较深，巩固了所学的“镜面反射”和“漫反射”知识，当他们再去解释“黑板反光”问题时，就显得较为容易了。又如电学中“设计一个磁性强弱可以改变的螺线管”的“练习”，学生在家可用漆包线（也可用普通灯头线）、干电池、铁钉、大头针、铅笔芯等做实验用铅笔芯制作滑动变阻器，若铅笔芯变阻效果不明显，可改变干电池节数来达到实验要求。该实验现象明显，操作容易，学生兴趣高，有利于巩固“电流的磁场”、“影响螺线管的磁性强弱的因素”、“滑动变阻器的原理”等知识。再如“测定人上楼梯的最大功率”、“不倒的钢笔套”、“重垂线的应用”等“练习”，学生均可回家做实验，使他们学玩结合，玩中思考。对取材容易，观察方便的实验可对全班学生作统一布置；实验时需要二人或几人4合作的，可成立课外实验兴趣小组去完成；难度较大或器材不容易办到的实验，可只要求有条件的学生去做，再由他们向全班学生报告实验活动结束后，教师要及时定期检查和收集学生的实验成果，对有新意、独创的做法应给予肯定和表扬，同时开展小实验、小论文、小制作评比展览活动。

4 将“练习”改为综合性实验，提高复习课效果

对综合性较强的“练习”，可安排在复习课中，配合物理概念、规律的复习。围绕“练习”中叙述的物理现象设计实验，在课堂中师生边实验边讨论问题，把概念、规律的复习与实验技能的培养有机地结合起来，可消除复习课单调、乏味的感觉。如电学中“串、并联电路”单元教学后，有这样两道练习：“有一个电阻值已看不清楚的电阻器R₁，我们想要测出它的电阻值，但手边只有一个电池组、一个电压表（另一题改为一个电流表）、一个已知阻值的电阻和几根导线，你有办法测出R₁的阻值吗？说出你的办法和理由。”这两题，因综合性较强，要求高，学生很难叙述完整而通过设计综合性实验，开展综合复习，能降低学生理解的难度。为提高实验效果，实验中的电表须用较大的演示电表，再让动手能力强的学生上台演示，教师在旁边指导和解说，并引导学生观察、启发他们思考；诸如电流表和电压表的操作规程、欧姆定律、伏安法测电阻、串并联电路的特点及其计算等问题，这样，既在理论上进行了系统的复习，又使多数学生掌握了此类电学实验的基本技能。又如“浮力”的复习课，可针对课本练习，设计“1N的水能产生大于1N的浮力”的实验：取大小不一的一次性透明塑料杯两只，用量筒量取102mL的水（C≈1N），倒入大杯中，为提高可见度，滴进几滴红墨水，再用天平称出200g干燥的细沙，放入小杯中，将小杯放入大杯中，可见到盛沙的小杯漂浮在大杯的水中。这时，不仅要求学生认真观察，更要指导学生思考讨论：小杯为什么会漂浮？小杯受到几个力的作用？它们各为多大？它们的关系怎么样？通过实验、讨论和教师的评析，系统复习了量筒和天平的使用、浮力产生的原因、阿基米德定律、浮力的概念及其计算、物体漂浮在液面的条件、排水量和浮力等知识，同时澄清了学生头脑中“1N的水最多能产生1N浮力”的错误认识。