1.前言

　　由力、热、电、磁、光五部分组成的大学物理是高等院校理工科专业的一门重要的必修基础课程， 它的知识体系、思维方法以及研究方法等贯穿人们学习自然科学知识和进行科学创造的始终[1]。传统的教学模式不能满足各个层次、各个专业学生的需求，教师就要对大学物理教学模式进行创新与改进。在大学物理教学中，应用多层面分层教学模式，可以有效的提高学生的物理成绩，提升高校的大学物理教学质量。

　　2.非物理专业大学物理课程教学存在的问题

　　首先，众多非物理专业的学生对大学物理课程的重要性认识不足，在他们眼中大学物理仅仅是物理专业的一门基础课而已；其次，随着社会需求的变化，就业形势的严峻，学生往往认为只要学好本专业领域的课堂知识，其他非本专业的课程不需用心学习，只要拿到学分即可，这也导致学生从心理上忽视了大学物理的重要性，失去了对大学物理的学习兴趣。

　　随着大学生人数的增多，教学规模不断扩大， 多数高校均不同程度地出现了物理实验教学设备老化和损坏现象严重， 不能满足日益扩大的教学规模的需，在这种情况下，非物理专业的大学物理实验被严重压缩，导致学生不能及时得到动手操作的训练，极大地降低了学生动手实践能力[2]。

　　此外，随着高等院校的连续扩招，部分高等院校在专业设置方面进行了比较大的倾斜。为了满足学生就业的需求，应用型的专业课程不断开设，而作为非物理专业基础课的大学物理课程则不断压缩，不少非物理专业的大学物理课程由多课时变成少课时，有些甚至直接取消开设大学物理这门基础课。这样，课时量与教学内容严重不匹配，内容多、课时少、进度快、习题多、解题繁等这些综合因素最终导致了非物理专业的学生对大学物理的兴趣急剧降低。

　　3.大学物理分类模式的实现

　　高校理工科专业，都需开设大学物理，但各专业对物理知识的需求又各不相同，学分安排也不同。为了解决非物理专业学生上述存在地问题，从而提高大学物理课程教学的质量和效果，首先应对教学内容进行分类。

　　（1）结合专业特点对教材作以恰当处理

　　这就要求教师在教学过程中要结合非物理专业的各自专业特点，恰当地处理教材，做到主次分明，有重点地讲授。例如：数学专业的大学物理课程侧重于力学、电磁学，使学生系统地掌握物理学的基本概念和基本规律，为学习数学知识提供必要的物理模型；建筑工程专业应突出力学部分的教学；化学专业则以热学、电磁学、光学部分为主，使学生理解物质在一定外部条件下，微观结构的变化将导致其宏观性质和状态的改变，为学习化学理论打下基础；通信工程专业应把电磁学、光学部分作为教学重点；药学专业应侧重流体部分的教学；等等[3]。

　　但同时，这也对教师的专业素养提出了更加严格的要求。需要教师将教学内容的讲解与学生的专业进行有机结合，才能使学生对大学物理的学习产生兴趣，感受到大学物理的重要性。

　　（2）完善多类型的考核体系

　　对于非物理专业学生来讲，大学物理的教学的目的是提高学生的观察能力，分析问题的能力以及解决问题的能力。所以， 作为教师，针对多类型的非物理专业的学生，大学物理课程的教学内容也必然是多类型的，因此考核方式也绝不应该由一张试卷决定学生的学习成绩。而是应该综合考虑学生的出勤、课觉讨论、提交作业、回答问题、期末闭卷考试等方面来综合考查学生的学习情况， 同时，我们还应该适当的压缩期末考试的分值比例， 而适当的增加学生其他方面的分值比例。

　　（3）多媒体课件教学

　　针对多类型的非物理专业的学生，大学物理课程的教学内容也必然是多类型的。利用应多媒体技术以及多媒体课件可以实现大学物理教学内容表现手段的多样化和现代化，这是传统教学无法比拟的。这样一种充满活力的新的教学手段，必然会激发非物理专业学生对大学物理的学习兴趣。在设计制作物理多媒体课件时，稍显花哨的画面、合理的科普短片、Flash动画，既能吸引学生的注意力，又提高课堂授课效果，达到激发学生对大学物理的学习积极性和主动性的目的。

　　4.结论

　　教学无止境，探究式教学改革本身也是一项探究性的教改课题，需要长期坚持不懈的探索和实践。