初中物理作为初中阶段的一门极具现实性的基础学科，无论对学生的学习还是生活都有重要的作用。在开展初中物理教学活动中，教师不仅要向学生传授基础的物理知识，更要在知识传授的过程中培养学生独立思考和抽象思维的能力，使学生能够充分利用所学到的物理知识解决生活实际问题，提高学生的物理应用能力。但是对于刚刚接触物理的初中生来说，这一教学目标的实现具有难度。不少学生在抽象物理知识的学习过程中，常常会因教师“黑板加粉笔”的教学模式以及内容多、理论抽象而对物理丧失兴趣。针对这一情况，教师可以将多媒体引入物理课堂教学中，利用多媒体对抽象的物理内容、图形、实验进行讲解，以此降低知识的抽象性，提高学生探究物理的兴趣。那么，我们应该如何利用多媒体技术来优化初中物理课堂教学呢？

　　一、利用多媒体创设情境，激发学生的兴趣

　　美国着名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。多媒体是一种图文并茂、视听融合的交互式信息呈现的方式，在利用多媒体的时候，教师可以直接将那些抽象的物理实验、物理理论等生动地呈现在学生面前，使学生在多种感官被充分调动的基础上进行物理知识的输入，使学生成为物理知识的主动输入者。因此，在初中物理教学活动开展中，教师需要对初中物理教材进行深入的分析，从中探究物理基础内容所蕴含的兴趣因素，以教材内容为载体，并利用多媒体辅助教学，将那些既有兴趣因素但又抽象的内容生动地呈现在学生面前，以此调动学生学习物理的积极性。比如，在讲“机械能的相互转化”这一内容的时候，通过对教材的分析，我发现教材只是简单地从理论方面对这一能量转化知识进行论述，其论述具有一定的模糊性，对于以形象思维为主的初中生来说，很难理解这一内容。此时，我会利用多媒体制作Flash课件，将磅礴汹涌的长江三峡利用长江所产生的能量而带动水轮机转动发电的情景生动地呈现在学生面前。在这一过程中，学生不仅可以听到长江奔流的声音，集中注意力观察接下来的画面，还可以使学生在形象的长江三峡发电过程中探究水力发电的原理――机械能的相互转化，以此提高学生探究物理的兴趣。

　　二、利用多媒体展示物理实验，优化实验教学

　　众所周知，初中物理不仅是一门由基础物理知识构成的知识学科，更是一门以实验为基础的自然学科。在传统的物理教学中，教师受应试教育的影响，为了能够在有限的课堂时间内向学生输出更多的物理知识，常常会以言语讲述的方式为学生讲解物理实验，忽视了实际操作的重要性。加之，某些物理实验具有一定的危险性，直接在课堂上进行演示操作是不？F实的。此时，教师就可以充分利用多媒体将物理实验呈现在学生面前，让学生在生动的画面中认识和感受物理原理、物理规律是如何产生的，并能在物理实验探究中发现和归纳物理规律、物理知识的方法，提高学生的物理学习能力。如，在讲“光”这一内容的时候，尽管我们可以用将筷子放到水里这一实验来使学生明白造成这种现象的原因是光的折射，但是对于光线的传播方向，学生却很难在该实验中进行观察。针对这一问题，我利用多媒体模拟光线，将所模拟的物体图景直观地呈现在学生面前，这样学生不仅可以看到筷子在水里“被折断”这一物理现象，还可以看到产生这一现象的原因。通过这种方式，可以使物理实验变得更加生动具体，学生对物理现象的了解也会更加透彻。

　　三、利用多媒体使学生“亲历”物理探索

　　在传统物理教学中，教师一般是利用灌输式的教学模式将物理教材中的某些结论直接告诉学生，学生只需要牢记这一结论即可。学生对这些结论只知其一，不知其二，难以对此进行运用。针对这一情况，教师可以利用多媒体为学生创设亲身经历物理过程的情境，让学生在亲身经历的过程中自主探究物理原理的产生，从而加深学生对物理知识的理解。如，我在讲“万有引力定律”这一内容的时候，会利用多媒体为学生创设这样的情境：“为什么苹果是向下掉落而不是向上？当苹果树长到月球那么高的时候，苹果还会掉落吗？为什么在月球上不会掉落下来？……”通过创设问题

　　情境，学生可以充分发挥其主观能动性来进行探究，并结合日常生活来回答这些问题。这种利用多媒体探究的方式所产生的学习效果远比直接告诉学生结论要好得多。

　　总之，在初中物理教学中，教师需要转变传统的教学模式，摒弃“黑板加粉笔”的方式，利用多媒体将抽象的物理内容、物理实验生动地呈现在学生面前，让学生在亲历探究物理知识的过程中提高物理认识能力，激发学生探究物理的兴趣。