世界上的所有事物都没有完全相同的，不管是树叶，还是人。高职学校中的学生对于物理知识的学习，也依然存在较多的不足，部分学生的基础知识较薄弱，部分学生对物理知识的学习完全没有兴趣。此种现象的出现多数是因为教师采用传统的教学方法，没有针对学生自身特点进行教学。为了改变此种情况，分层教学的方法可以有效解决此类问题。现通过对分层教学在教学中的作用的分析，阐述分层教学在高职物理课程中的应用方法，以此为高职物理教学质量效果的提高提供一定借鉴。

　　1分层教学在教学中的作用

　　1.1便于面向学生整体

　　分层教学有效解决了传统一刀切的教学方法带来的不利影响，还可以将学生不同程度的矛盾充分改善，有助于差生和优等生更好地掌握知识。因为在教学的过程中，对差生进行了起点较低的教学，但不能让学生知道对其进行了低起点的教学，潜移默化中就可以将学生的学习积极性充分调动起来，进而学生的自卑与落后心理得到充分改善，为差生的学习质量的提高提供了有利条件。伴随教学活动具有的层次化特点，从低至高不断的发展，学生的学习能力与探究能力也会明显提升，促使每一个层次的学生都可以得到一定程度的发展。因为各节课均设置一定高层次的问题，对优等生的培养具有促进作用，还可以促使学生总体的不断发展。

　　1.2便于学生主体作用的发挥

　　分层教学主要是利用问题组，把课堂上需要学习的知识进行分解，分解为多个层次不同的问题，使学生经过解题过程，潜移默化中掌握所学的知识。通过此种方式就可以将抽象的知识更好地解决。将学习的主动权交由学生，使学生可以在问题的分析以及解决的过程中，在轻松、愉快的氛围中学习知识。此种教学方式，就充分体现了教师有效的讲解，学生认真的倾听，积极主动进行学习，将学生的学习热情充分调动起来，使学生的主体作用得到有效的发挥。

　　1.3便于学生思维品质的优化

　　分层教学主要利用对学生与教学内容的分层，实现因材施教的目标。通常情况下，在学生根据层次对针对的题目了解以后，再由教师进行控制，教师与学生一同从低至高将每一个层次的问题充分解决。在对低档问题解决的过程中，其他两层的学生没有做，但却可以在低层学生解决问题的过程中，及时的反应，在较短的时间内得出正确答案。使学生的敏捷性思维得到锻炼。低层学生回答问题时，促使其余两层学生的学习信心更坚定，还可以为其解决中档为题提供有利条件。在对中档问题解决的过程中，因为底层学生已经将基础题充分解决，只要进一步努力，就能够将中档问题充分解决，此种方式极易将学生的思维充分激活，促使其思维的发展。高层学生赭石的思维十分活跃，由于其对中档题要想快速的解决稍有难度。各个课程的重点主要就是对中档题的解决。要求多数人均能够对层次充分掌握，也是对不同才能学生思维联系的重要环节。在对高档题解决的过程中，教师需要通过教学内容与学生思维情况的有效处理，最大程度地使中低两层的学生可以受到启迪，还可以使高层学生得到收获，对学生思维的创造性以及灵活性有效的训练。

　　2高职物理课程中采用分层教学的方法

　　2.1教学观念的充分改变

　　（1）教师需要明确学生个体间的差异性。教师在教学的过程中，学生的整体状态十分不理想，课堂上不仅有说话的、看手机的学生，甚至有睡觉的学生。对于此种情况，教师应该主动找学生沟通与交流，将其闪光点充分发现，例如，成绩不好的学生，但实践能力较强；生物基础薄弱的学生，但却其思维十分灵活等。教师需要对学生自身的个性充分肯定，将其潜力充分挖掘，其也是实施分层教学的重要前。

　　（2）对学生的优势积极分析。教师在教学时，对层次不同的学生设置不同的标准，例如，对基础一般的学生，要求其可以采用物理公式等将简单的物理问题解决；针对基础较弱的学生而言，要求其对物理定律和公式了解就可以。对于基础较好的学生要求其除了要对物理定律与公式充分理解以外，还能够运用相关公式将具体问题解决。例如，在对碰撞讲解的过程中，设计如下：问题一：质量为M的小球P在十分光滑的水平面上，以向右速率V和静止质量为3m小球Q发生碰撞后，P球的速度是原来的1/2，方向为左，求Q球碰撞后的速度？对两球碰撞后的动能进行对比？拓展问题：如果碰撞后2球相结合，这时的速度为多少？对碰撞前后的动能进行对比？只有在教学的过程

　　面向全体学生，才可以促使教学效果的显着提升。

　　（3）对学生的个性充分发展。教师不可以将学生的个性扼杀，必须积极促使其全面发展，基于此，教师在教学的过程中，应该合理的采用教学方法，比例如，教师在教学的过程中，选择面对面的练习以及实验等活动，指导学生对智力因素与非智力因素的发展，对其合作精神进行培养，使学生可以根据自己的特长方向持续发展。

　　2.2教学目标、指导方式以及作业的分层

　　（1）教师采用分层次的教学目标，也就是教师在确教学目标的过程中，必须对不同学生的具体情况充分考虑。 教师必须与教学大纲紧密结合，将教学重点和教学难点充分明确，将不同内容的教学要求充分划出； 通过学生的差异性，对层次性的教学目标准确制定。例如，在对“欧姆定律”这一知识点学习的过程中，教师可以设置的共同目标为，能够使学生了解通过控制变量法对2个变量间的关系进行分析。层次不同的教学目标为：针对基础较相对较好的学生而言，指导学生掌握电路设计的方法，对实验操作较娴熟；针对基础较一般的学生而言，指导学生根据电路图掌握电路的链接方法，进行有效的实验操作；针对基础较差的学生而言，指导学生在别人帮助的情况下将实验操作完成。 （2）教师采用分层次的指导方式。一是，针对学习基础相对较差的学生而言，教师应该采用一对一的方式进行辅导；二是，指导基础相对较的学生，对基础相对较差的学生进行辅导，此种方式，能够对学生的合作精神进行培养，使成绩优秀的学生更有学习的成就感，对学生的责任性进行培养。

　　（3）设置分层式作业。作业能够对学生在课堂上所学的知识有效巩固，作业不能设置的过于简单，会导致中高层次的学生感觉没有兴趣；作业太过深奥，还会导致低层次的学生不知所措。因此，教师在设置作业的过程中必须对各个分层充分考虑，设置从简单到难的习题，对“度”与“量”充分把握，促使每一个层次的学生均可以在作业的完成中获得发展。

　　2.3教学评价的分层

　　（1）教师要充分采用鼓励评价，其是指导学生迈向成功的基石。教师在教学的过程中，通常情况下会问些相对简单的问题，学生回答正确给予充分的肯定，学生回答不正确，积极地鼓励学生探寻正确答案。对于差生来说，存在较大的自卑心理，教师需要给予其更好的关心与帮助；针对成绩较优异的学生而言，可以实施竞争式的评价，保证严格要求与较高的标准，将其好胜心充分激发出来，在学习中不断的努力。在课堂上创造有效的竞争环境，才可以促使学生一直保持亢奋的状态不断的学习。

　　（2）采用分层式的考核，也就是在物理试卷中，设置一些必做题以及选做题，必做题是考核达标的根本要求，选做题属于考核评价的高标准要求，促使学生可以有选择性的完成。此种方式的设置，能够符合每一个层次学生发展的具体需求，促使其慢慢得到提高。激励学生试试自我以及互相的评价。传统的评价均是以教师的评价为核心，此种评价方式具有片面性，教师还应该指导学生进行自我评价，不会有人比自己还要了解自身的学习情况，自我评价可以对自身进行准确的定位，指导学生将自身存在的不足充分认识，优势互补；学生间的互评可以促使每个学生不断地努力，达到一同进步的目标。

　　3总结

　　综上所述，分层教学属于有效的教学手段，对学生的主体作用充分尊重，满足因材施教的根本要求。高职物理教学应该充分利用此种教学法，促使课堂教学质量的不断提高，为学生的日后发展提供有利条件。