新的教育观、人才观和质量观要求物理教师转变和更新教育观念，逐步适应去如何理解新教材、如何进行教学、如何兼顾教学实效。

　　一、从“应试教育”到“能力教育”

　　长期以来，传统的教学使许多教师形成了难以改变的思维定势，“分数至上”的偏差，分数成为惟一追求的目标，教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，是一种不完全的畸形教育。新课改强调培养学生的能力，包括其分析能力、创新能力、自主能力等。比如：在讲“欧姆定律”时，用实验和理论推导两种方法得出结论，学生实验探究，设计电路图，进行实验，分析总结得出实验结论；理论推导在教师的引导下由学生自己推导，再由学生讲解推导过程。通过学生自己用实验和理论推导体会科学的探究方法，提高自己的动手能力和综合运用知识的能力。

　　二、多媒体课件教学

　　随着现代信息技术的发展，现代化教学媒体的使用，越来越成为课程教学的一种新方式。多媒体课件是将文字、图形、声音、动画、影像等多种媒体综合起来辅助教学。它以随机性、灵活性、全方位、立体化方式把教学内容形象、生动地向学生展示在生活中难以观察到的图形，使学生更生动、更丰富地了解教学内容，能很好地激发学生的学习兴趣。比如：在讲《噪音的危害和控制》时，多媒体教学演示以下内容：1. 歌剧院演奏音乐。2. 寂静的夜晚，有人高声放、唱歌曲。3. 菜市场商贩此起彼伏的叫卖声。4. 人们在图书室、阅览室静悄悄阅读、借书，部分人轻手轻脚走过。以上场景演示占用时间不多，但将生活中碰到的多种情况展现在学生面前，引起学生回忆生活中种种类似场景，使教学内容形象化、具体化、生活化。学生很容易辨别乐音和噪声，培养学生自觉遵守社会公德，热爱大自然的情感态度。

　　三、实验教学

　　物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，很多物理知识都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。比如：平面镜成像、惯性定律、磁现象等，因此实验教学也就显得尤为重要。在物理教学中，如能正确地演示和指导学生实验，不仅能激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。笔者认为教师应该敢于创设条件，指导学生自己制定实验方案，设计实验步骤，准备好实验器材，由个人或自由组合成实验小组，亲自动手操作实验，观察现象，分析结果，揭示初步的规律和实质。比如：在探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”时，让学生先猜想或假设，学生可能会想到与电压、电流等有关，然后让学生带着疑问去进行实验，这样学生不仅能积极主动地思考、提出问题，还能通过探索去解决问题，既掌握了知识又培养了能力。通过学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。

　　四、学生的个性在交流中得到张扬

　　在传统教学中，教师是权威，学生只是待填的个体。教学关心的是教学进度，教了多少，不是学生了解多少或懂了多少。可在信息高速发展的今天，学生从课外渠道接收的知识不知是课堂的多少倍，一些传统的知识理论也面临严峻考验。如：问《安全用电》“三孔插座的接法”时，大部分学生答：“左零右火中接地。”但有几个同学却答：“不对！”且振振有词地说“为什么一定要这样？左火右零中接地不行吗？”面对学生反问，无言以对。平时教学中没有留意，只能留下对当今学生思维敏锐的赞叹！实际上，每一个具体问题的答案是否正确并不重要，最重要的是学生勇于探索、创新的过程。但能否让每一个学生将这种优秀品质持续发展下去，让其个性得到张扬，与每一位教育工作者的正确引导密不可分。

　　随着新课程改革不断的深入，素质教育的推广，给物理教学带来了生机与活力。新的物理课程虽然在知识难度上有所降低，但教学所涉及的内容更广泛，更体现生产生活实际，同时还强调各科之间的沟通综合，这也给我们教师提出了一个紧迫任务，必须全面提高自身修养，不断学习，及时更新知识结构。新课程改革过程是一个不断探索和完善的过程，我们只有在实施过程中认真实践和研究，才能增强驾驭新课程的能力。