新科学理念下的创新教学追求的是多层次目标要求，多样化学习方式和学习过程，而由此形成的学习成果也必然呈现出多样性。知识的掌握仅为学习要达到的目标之一，它是获得能力，行为发展的一种手段。而创新能力、学习习惯、情感态度等的发展是更重要的目标。前者可以直接通过一定的形式表现出来，而后者有时只能通过间接的形式表现出来，甚至有些在短时间内还难以展现，但都显示了学生学习过程中的成就，都应当得到恰当的，全面的评价。因此新课程理念下的物理创新教学评价应具有以下特点：

１．评价的过程性

学习过程正是学生情意、行为、能力变化发展的过程，其价值并不在于学习结束获得某种有形的结果上。就学生的发展而言，他们在学习过程中获得的感受、体验的成功或失败，以及对于问题的解决本身，是更具实质性意义的学习成果。学生在活动、实验、制作、讨论中是否以积极的态度参与，在探索过程中付出了怎样的努力，对问题的钻研精神，计划的合理性，合作态度和方式，是评价的重要内容。

２．评价的多样性

物理教学的学习途径是多样的。在这样的学习过程中，学生的兴趣和关心不同，探求的角度、方式不同，因而所获得的答案和学习结果也必然具有多样性。对于多样性的学习结果如果采用统一的标准和方法去评价，则限定了学习活动和思维发展，显然是不适宜的。同时，学生获得的不仅仅是物理知识或技能，还有很多是情感的体验，关于社会、自然的理解，具有个性的思考能力的形成和学习能力的提高。对于这一类属于发展性目标和情意性目标的内容，采用统一的标准化评价方法也是不适宜的。因此对于不同的评价内容要选择不同的评价标准和方式。对于有些成果，如学生对于物理知识的理解程度，掌握的范围，运用物理知识对自然现象和规律的解释，实验操作水平等，可以采用相对等级的精确性评价方法来评价。但对学生在学习和实践中获得的快乐体验，在学习中建立的自信心，激发的探求欲望，思维创造能力和学习毅力水平的提高，查阅、归纳整理资料的方法等，将主要采用观察、记录、特征描述、教学过程分析等定性的模糊性评价方式。

３．评价的激励性

现代教育评价观强调，教学评价的目的不仅仅在于选拔和鉴定，而在于通过评价获得更多更全面的有助于调节教学的信息，同时强化学生参与学习的积极性。长期以来学生学习成就评价，主要采用的是相对评价或绝对评价的方式。它们都是依据于某种外在标准进行的横向比较和评价。只有少部分人能够通过肯定的评价获得成就感。为了使评价能够发挥激励 学生参与学习、获得自我肯定的功能，学习评价必须依据学生个人的基础和特征进行，即以个人进步程度为评价的纵向比较为主，横向比较为辅的档案式评价。只要学生付出了努力，在原有起点上有所发展获得进步，哪怕其水平是较低的，其幅度是微不足道的，就应当得到积极的鼓励和强化。教师不仅要积极评价学生的变化，而且要引导学生评价、认识自己的进步，体会成功的快乐。