构建有效课堂，是一个陈课题，不同专家、教师对此方面有着太为深入的研究。这里我只从几个小的方面来阐述一下自己的认识：

第一、有效课堂首先应该是适合学生的课堂。适合学生的课堂才是有效的课堂。这永远是一个颠扑不破的道理。举个例子：同样是一节“带电粒子在电场中的运动”这节课，若对成绩优秀理科班而言学生受益很多，那么同样的这一节内容拿到成绩中等的文科普通班，就是一节无效或是效率很低的课。所以不管是什么内容，备课的第一步一定是要研究学生，熟悉学生，对学生的知识基础，需求要了如指掌。从这个意义上来说，拿到外地的各种赛课虽然课堂精彩纷呈，但由于面对的是完全陌生的一群学生，所以从“有效”这个角度而言，很难做到尽善尽美。

第二、课堂的形式不拘一格。很多时候教师群体对“优课”的认识就是赛课胜出。而赛课也有了一些硬性规定：比如一定要课件，还有一些非硬性，但也算是潜规则，比如：一定要有许多互动，课堂上一定是群情群情激昂，有学生的展示、有表演、有掌声、有激动人心的高潮。等等。这样的课固然有其优点，但是作为物理课，学生需要很多冷静、抽象性的思考，教师的角色是引导学生的思维，如果没有这一点，物理课堂很难说是有效。课件的展示一定要有效。比如是学习“α粒子散射实验”这个内容，若用flash形象地展示实验仪器和实验过程，展示随位置不同屏幕上亮点的变化，则会起到很好的作用。但如果课本上大量的文字性的内容也加在用课件上，则会使课件繁杂无需，引起学生感官上的疲劳。我见过很多课件，把课本上大量的文字全部挪到ppt上，一张接一张，一节课下来学生头脑中对整节内容了无痕迹。所以，课件一定是辅助，并不是上好一节课的必要因素。

第三、对讲授法要有明确的定位。以前的物理课教师是包办课堂，实行“满堂灌”，教师累，学生也累。现在有点矫枉过正，讲究“放”，将时间全部放给学生，让学生的讲取代教师的讲。突破难点的方法就是让学生相互讨论，课堂上吵吵闹闹，教师如路人袖手旁观。这都是错误的。现行的高中人教版物理教材对知识点的讲解非常深入，注重知识的引入和生成，很适合学生自主学习。但教师的讲授是必不可少的。课本讲解的详细必然导致知识点在逻辑上的不严密，教师应提供一个逻辑严密的知识体系框架。另外对于抽象性较强、理解困难的内容，讲授是一个不可替代的方法。比如“光的粒子性”这一节内容：从实验现象、经典理论的现象解释时遇到的困难、爱因斯坦提出新理论的背景、新理论对困难的解释，等等，这些都存在大量的需要深入理解，而且理解起来对多数学生而言有一定困难的地方，所以教师不但要讲，而且要深入讲解、细致分析。再举个例子：对于《电磁感应》一章第一节内容“划时代的发现”，这一节主演是将物理学史上的一些知识，需要学生大量阅读，广泛了解，这就是一节很好的适合自主学习的内容，教师没有必要越俎代庖，喋喋不休地讲解。在学习这一节我的设想是：让学生自主学习、阅读课本内容。教师提供相关的视频、录像，和课后关于物理学史上这一部分内容的补充。这样不尽学生了解了相关知识，还极大地提高了对这一部分内容的学习兴趣。

以上是我对构建有效课堂的几点不成熟的看法，望同行们批评、指正。