焦耳定律的内容是电流流过导体产生的热量的计算方法（Q=I2Rt）。这个公式是从电功表达式和欧姆定律两个公式推导而来，从公式到公式，很容易让学生把物理当成数学来学习，脱离实际，不能够在大脑中建立实际的物理图景，这样也就难以接受物理知识、形成物理思维。笔者在教授《焦耳定律》的时候，通过生活导入、问题讨论、实验质疑、理论分析、思考巩固五步来展开教学，努力使知识生活化，课堂生动化，取得了理想的效果。

第一步，展现生活，问题引入。

首先就利用多媒体课件展现一辆电动车，并且做如下说明：

电动车以价格低廉、经济实用颇受人们青睐，现在已经开始进入平常百姓家庭。可能我们不少同学家都有电动车。俗话说：便宜无好货。电动车的劣势也非常明显。那就是动力不强，爬坡能力有限，当遇到坡度大一点的路面的时候都要停下来推。

接着，在同一屏幕投影长城，说明如下：

长城以雄伟、壮观、陡峭而闻名于世，毛主席就曾经写诗歌颂：不到长城非好汉。我们大家现在所看见的就是其中最为著名的一段长城：八达岭长城。

跨越空间想象：

试想，当我骑电动车去上八达岭长城的时候，那会是一番怎样的情形呢？

（学生大笑，彼此相互讨论）

老师总结出学生的部分语言

用书面语言来表示，那就是没辙了；用时髦的语言来表示。那就是歇菜了；用生活的语言来表示，那就是烧掉了。

接着发问：这是为什么呢？

完成新课导入，形成以下投影，

第二步：布置任务，学生讨论。

投影一段导线，指出导线两段电压为U，通过导线的电流为I，经历时间t以后的电场力所做的功，安排学生思考、解答。得出电功的表达式。指出单位与功的单位相同：J。

带领学生一道粗略计算家庭每月的耗电量，目的是要说明家庭用电以焦耳作为单位太小，需要用大一点的单位，从而引出KWh（度）的单位。

与学生一道思考家里用电量主要是消耗在哪些用电器上，这些用电器耗电大？从而引出电功率的概念。引导学生推导出电功率的表达式。形成如下投影：

第三步：演示实验，置疑所学。

[过渡]指出根据上面电功率的表达式，知道某个用电器两端的电压和通过的电流，就应该知道了这个用电器的电功率。出示一个小电机，下面我们来设计一个电路计算小电机的电功率。

请同学们设计一个简单的电路。

然后根据电路完成实验。刚开始控制电压让电机不动，让学生记下电流表和电压表示数，计算出电功率；然后手动转动转子，使电机正常运转，学生记下示数，计算出电功率。发现两次得出的电功率不一样，质疑原因。这是为什么呢？形成如下投影：

第四步：师生互动，分析总结。

引导学生思考，从能量转化的角度思考：卡住与正常运转的区别。

[教师总结]

卡住是电能全部转化为内能，用来发热；

正常运转电能不仅转化为内能，更多转化为其他形式能量。

把卡住的这种电能全部转化为内能，用来发热的电路称为纯电阻电路。从字面上来理解就是只有电阻的电路。例如现实生活中的热得快、电饭堡等；

把正常运转电能不仅转化为内能，更多转化为其他形式能量的电路成为非纯电阻电路。从字面上来理解就是不是只有电阻的电路。其实现实生活中绝大多数用电器都是非纯电阻电路。例如电风扇，假如在炎热的夏天，我们正需要一丝凉爽的的风的时候，而我们打开电风扇，电风扇却仅仅发热那将是怎样一番情景啊！（学生大笑）现实中我们为了保护电器设备，往往要想办法消除或者减少电器设备在使用时产生的热量，例如电脑室一般都有空调，电脑内部也安有风扇。但是有时候我们也需要这种热量。例如我们有的同学喜欢看电视，而家长又不让，怎么办呢？与家长玩起了捉迷藏的游戏，家长外出了就打开电视，瞅准家长要回来了就关掉电视。但是有的家长比较聪明。（学生笑）回家一摸电视有没有发热就知道了。

趁着热烈气氛，师生共同分析。总结得出焦耳定律，电热、热功率。形成如下投影：

第五步：巩固讨论，加深印象。

回归课前所提问题，投影如下问题，让学生讨论回答，以巩固所学知识。

最后师生共同总结如下：