众所周知，学生学习的主观能动性至关重要。如何让学生积极主动的参与物理学习，这其中我们应该遵循哪些原则，注意哪些问题呢？

积极主动参与到物理学习过程中有助于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，有助于学生潜能的唤醒、开掘与提升。这也是物理学习方式转变的关键环节。由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础，这样建构起来的物理知识将是灵活的知识。学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的，知识与一定的实际情境挂钩来，有一定的缘起，知识因此获得了其重要意义；学生为解决问题而查找大量信息，从中抽取信息、组织信息，知识的意义是出自个人化的深层理解，是他们自己的知识；当学生完成学习议题后，他们最终还要用从学习议题研究中所获得的知识来解决问题，这意味着，他们不仅通过自己的查找和思维等过程获得了知识的内容，而且还亲自经历了知识是如何被使用的。这样的知识是他们自己的知识，是能够灵活迁移的知识。

我们在教学实际过程中要注意些什么呢？

第一，课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格，对学生充满信任和理解，遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。

第二，教师在课堂教学设计时，根据教学实际，应在“知识”上留有余地，并提供适量时间给学生提问，这样可大大增加学生参与教学活动的机会。

第三，鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜测。爱因斯坦由光电效应现象光是不连续的，而是由一份份的光子组成的，提出了光子学说，从而成功地解释了光电效应。目的不在于得到何种既定答案，而在于鼓励学生去探索，去思考，去发现，可能一百个学生会有一百种发现，有的对有的错，有的有道理有的无道理，但没有什么可大惊小怪的。如果学生养成了独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题解决问题，这种学习态度将使他终生受益。因此，在教学中除了培养好学生的逻辑思维以外，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。

第四，培养学生质疑能力。创新思维从疑问和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。在教学中，教师要在置疑诱导上下功夫，学生深思“顿悟”上显本领。总之，教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，既是学生的全员参与，更是情感、心理、思维的参与。只有这样，才会使物理学习活动焕发出生机与活力。