在新的世纪，新课程理念广为传播，积极的做法。新的课程标准和教材突出了学生的全面培训的质量，突出了知识建构的过程中，特别是在教学方法上，强调科学探究。科学作为新课程的基本理念调查，已成为一个重要的教学方法。探究式教学不仅有助于学生掌握知识和技能，更重要的是，它非常重视的过程和获取知识的方法，注重学生情感，态度和文化价值，有利于三维课堂教学目标，教多方位的教育。

首先，探究式教学课堂物理方面

“没有水，怎么能游泳，不上山，如何能很好的狩猎。”为了帮助学生学会探索，我们应该提倡探究式教学，让学生探索和学习“探索”。为此，在科学探究的过程新课程标准，基本是“提出问题，猜想与假设，规划和设计实验，进行实验和数据收集，分析和论证，评估，交流与合作，”七个步骤，根据不同的类的类型，你可以建立不同类型的体育教学模式，例如：一个新的模型（流程图）的问题 - 探究 - 归纳 - 练习; 2复习课教学模式（流程图）的问题 - 探究 - 总结 - 应用3，学科教学模式（流程图模型 - 探索 - 评价知识 - 就业，等在探究式教学模式的数目。，必须包括以下教学领域：

（一）建立的情况

此链接是一个开端类，学生探索阶段影响。这样的背景下所谓的创造，是创造一种气氛和条件查询。一般有以下方式：1，目前的问题的情况，导致探索。 2，显示了实际场景，触发调查。 3，实验操作，导致探索。教师需要使用合理，适当的材料概念，精炼的语言，显示了学生的兴趣，如混淆或实验现象，激发他们的兴趣和知识，探索未知的强烈愿望，带领学生探索问题，启发形成课堂气氛，令人振奋。例如，在学习之前，教师闭路欧姆定律的一个问题：“为什么长强光灯泡电池是不是？”学生们的回答是电池电源和电压变小。分别用电压表测量，但旧电池的电压和新跨越，结果几乎都是1.5伏特，可让学生感到惊讶，很奇怪，想知道为什么，学生也热情

会增加。

（二）探讨思想

这个环节是探讨教学的核心领域执行。实践是检验真理的唯一标准，任何科学假说和科学猜测要经过科学的测试。实践是学生获取知识，锻炼能力的一个重要组成部分。这就要求教师有计划和问题，作为承运人或通过学生自学课本，练习测试及其他有效手段组织实验引导学生体验到“发现知识”的过程中，积极参与知识建设，是“探险知识”和“发现者”。

教学案例：科学探究，“变革的动能。”问题1：通过多媒体视频演示课件运动的物体可以做的工作，提出问题：什么是对象的动能？该对象的大小与哪些因素做动能？学生回答积极，热情的教师时间“做及时的东西”，以鼓励学生保持他们的学习兴趣。同时，总结了这个问题，以便控制好时间，没有学生需要在这个问题上的斗争，更多的时间应该用在其他更有意义的探索。

问题2：课件展示保龄球行事的影响，动能，要求学生分析的保龄球动能减少的原因。如果外部力量作用的对象，该对象的动能将始终增加？如果对象是做工作以外，该对象的动能会一直减少呢？表演和动力之间的变化是什么关系？学生回答积极，热情，意见，答案不同学生之间的辩论，辩论的还有，教师时间“做一些事情。”可以让学生“乱”，以最大限度地发掘他们的兴趣。而且不容易表达自己的意见，以免干扰他们自己的观点，学生的思想。科学是需要大胆的猜测，并认为要勇于探索。因此，要引导学生探索，学生的老师做“保护神”。每个学生被发现是注意保护和鼓励。

问题3：引导学生阅读材料“实验与探索”一节。什么物质的数量来衡量这个实验？什么样的方法，什么工具来衡量？

问题4：赛车运动中的力量由数？作为一个拉线共同行动，如何处理与其他力量？

问题5：如何平衡的摩擦和平衡到什么程度，如何验证？

问题6：实验，是什么力量在赛车上做工作？什么样的车做运动吗？初始速度，在寻求结束速度？

问题7：如何处理实验数据共同的力量和速度的关系的变化？

问题8：为什么有错误，如何减少失误？在这项研究中，是否有其他设计，请考虑后，学校与学生和测试你的程序其他团体沟通，选择一个更好的试点方案。

问题9：实验探索，我们已经知道，恒力作用和关系的势头在变化，因此无法从理论上推导出其行为的关系？

问题10：（1）如果该对象的一些部队，动能定理W的角色出现？ （2）动能定理，我们从力的作用下不断对象是比一个直线的情况下推出。动能定理可以应用到变量的力量是做好提案工作情况的曲线或对象？

问题3至10题，而后者则体现了教师引导学生探讨“东西”，通过梯度，学生的特点一致的认识问题设置为引导学生发现新问题，解决新问题，因此学生思维能力和实践能力得到了提高。也使在不断探索，了解成功的喜悦学生的成功。 5，让学生探讨如何平衡问题的摩擦？激发学生的创造性思维。问题8，让学生将探索活动，以补充知识，而且培养了合作意识。

在上述案例教学，我们还发现，课堂教学，以达到调查，让学生在课堂上探索通过获得知识的多方面的教育，而不影响正常的教学进度，教学，教师应该“做什么“此外，”领域“的落实，及时，恰当，正确引导学生。

（三）运用自己的知识

在教学过程包括学习练习和两个元素的操作。在本届会议上教师引导学生探索的结论的规则来解决具体问题，这是实践知识，进入循序渐进的过程能力测试，它可以使学生学习物理概念，规律的逐渐巩固深化，认识，发展和升华。教师可以集中在“双基”和学生掌握学习的目的，较有把握的一些练习梯度，重复训练的学生，有能力为学生奠定了基础。

教学案例：在“自由落体”教“学习”链接可以设计：

1，申请延长老师：给你一个钢尺，请您谈一下，如何来衡量你的反应时间？学生当堂回答。

2，家庭作业老师：回家，学生们根据不同的原则，或选择不同的实验测试仪的设计不同的实验方案，看看谁可以利用实验方法来衡量当地的自由落体加速度？学生放学后完成。

学生通过这样的精神和身体，动手实验的设计和学习在思想方面的思维，学习，探索，在调查的问题。这对学生创新性学习提供一个宽松的空间去思考和选择。并被推到了该职位的主人学习的学生，促使他们的双手和大脑一起，积极和活跃的学习和思考，以促进和满足欲望的探索和创新的不同层次的学生，使他们了解创新学习的努力，充分和欢乐，创造性学习的学生学习，启发学生的智慧，培养学生的创新意识和创新提高。

第二，探索物理课堂教学的思考

探索课堂教学方法的教学感动许多人使用。

（一）调查是一个人的心理需求。每个人都有愿望去探索。孩子们总是有一些顽皮的举动，这是他们探索世界，探索周围的事物。雨后，孩子们走了一个小水坑，喜欢尝试使用脚，即使它已阻止或“不走回头路。”调查是认识世界的开端。

（二）探讨学生品味成功。探索性实验来验证的假说提出实验，学生将学习到成功的喜悦。在调查过程中，学生的经验和意识是最真实，最坚实的。

（三）生活中的许多现象，当代空间，交通，通讯和对调查的学生的科学和技术进步等领域提供了物质财富，在课堂上学生通过探究性学习从生活中的物理实现，从到体育发展需要的生活。这激发学生的学习兴趣，而且还培养学生对物理知识的实际应用。

（d）探讨如何利用课堂式的交谈，讨论，实验探究等方法。探索谈话是教师和学生之间的学生的思维方式，让学生通过识别和总结问题的结论，信息交流。探索学生与学生，学生和教师，学生和教学资源，三种方法之间的信息交流讨论中，通过学生之间的互动，教师和学生，让学生探索结论之间的相互作用。实验探究法是让学生通过实验探索，比较列表，归纳等思维和实践过程中的法律知识分析总结。

（5）通过调查学生的学习成果：1。通过探究性学习活动，帮助学生达到独立的目标。在前面的情况下，我们看到学生在课堂教学有很大的自我探索和自我展示的空间和机会发挥，在浓缩，高兴趣的学生积极参与，保证了学生的主体地位。 2。通过探究性学习活动，以加强团结与合作，沟通能力，学生的认识。这种教学也可以从正面解释的情况。

（6）教师探讨教学中的作用：1。教师是特殊的学生。调查过程中，教师不容易表达自己，以免干扰他们的看法，学生在学生思维，表达自己的意见来看，和学生讨论。 2。教师是“上帝的保护学生。”每个教师和学生找到一种创造性的火花每个要注意保护和鼓励学生努力学习，以维持一个物理的长期利益。

三，思考

（一）课程内容应有所选择，并不是所有的内容是为探究式教学方法，教学使用合适的

高中物理课程结构和课程内容突出了知识建构的过程，使学生的主体作用，并探讨了教学能力的自主权一直是保证结构。这突出表明，当前大学生的教学中心接受指导学生的结论，探讨他们对自己形成自己的知识来解决问题。主张探究性学习，我们真正应该探讨精心挑选部分内容，花一些时间去探索教学，学生也可以与实际，自行设计，以添加一些题目展开调查相结合。但我们应当清醒地认识到，科学探究教学是不是唯一的方法，也不是在任何情况下，教学的最佳途径。探究式教学是一种教学时间，不能也不必探索一切。

新高中物理课程结构和时代，基本课程，并有选择地突出其质量培养了学生对，这就要求我们Jiaoshi到冲时利用多样化Fangshijinhang教学，使他们能够将湖湘的长处和短处，我们有根据不同的教学内容和课程资源迪选择适当的教学方法：讲授，练习移动，调查，实验型，多媒体辅助教学邓如牛顿的教学第一定律，你可以利用易砂嗯教学中的教学方法，以多种完成任务。同时，教师在教学的方式，以证明其教学质量，必将促进多种选择，另一方面无形中提高学生的整体素质。在这方面，我们的理解是：教师应注意在平时的勘探活动，安排了几个完整的教学活动，仔细的某些内容，以避免“过度强化科学探究”

教学的倾向，而忽略了其他教学方法的合理使用。

（B）为了重视探索科学合理的教学和投机

猜测和假设的能力，科学探究是非常重要的探索教学中，教师让学生探索问题的全方位，多大胆猜想和假设，对学生科学素养的培养是非常重要的。但是，所有的学生容易各种各样，任意猜测和毫无价值的结果，如何避免呢？分析原因，这是因为学生没有的知识和他们对知识和缺乏经验的基础上的搜索体验做原有的基础上，不能完成突破思想和升华，也没有提供一个科学合理的猜想和假设。因此，我们作出猜测和假设的学生，应该对学生问题的看法，拥有足够的事实，提供了丰富的代表性和及时的帮助，使学生有知识和生活经验猜测有关的问题。因此，学生不会盲目胡思乱想，所以猜测是合理的课堂，帮助学生确定探究式教学研究的下一步骤，规划，选择试验方法奠定了基础，提高教学效率。

（C）在教学模式的修改

课堂活动，探索系统是灵活的，在教学模式，而不是静态的物理前面提到的不同类型，并在某些情况下，方案可以有弹性。这就要求教师根据教学内容，教学目标，并根据实际适当调整，例如一个新的教学模式教学〔（流程图）的问题 - 探究 - 归纳 - 学生实践的基本模式〕不是四个，而且更详细;它如科学探究的过程，所以顺序可以调整。

总之，课堂教学是一个需要探讨的调查对象，“纸来珏轻，要知道这种做法是必要的”，只有这一个是植根于教学的土壤，制订营养改善他们的技能和丰富课堂实践课堂实践智慧。