物理教学在遵循教学大纲的前提下,必须进行教材教法的改革。
一、将教材中的验证性实验改为探索性实验 高中物理教材中,实验多为验证性实验,探索性实验很少,这种先行理论、后行验证的传统做法,极大地抑制了学生的求知兴趣,学生在认识真理的过程中处于被动状态。从心理学角度分析,学生学习的最佳动力乃是对所学内容的兴趣。当学生对某一问题有浓厚兴趣时,便会产生一种强烈的求知欲。基于上述认识,在教学中,应将验证性实验改为探索性实验。具体做法是:教师提出研究题目,学生设计实验方案,并根据自己设计的方案进行探索性实验,最后教师引导分析实验数据,得出结论。实践说明,这样做激发了学生的学习兴趣,使学生在认识事物的过程中变被动为主动,不仅培养了学生的思维能力、动手能力,而且使学生掌握了研究物理问题的方法。
二、将教材中重要规律的纯理论推导改为“举例”性 导出高中物理教材中,很多重要规律,如动能定理、机械能守恒定律、冲量定理等均是直接进行纯理论推导而得出的。照此进行教学,多数学生势必产生推导过程明白,而应用却无从下手,特别是对于普通中学的学生更是如此。所以在这些物理规律的教学中,应将纯理论推导改为“举例”性导出,使学生由感性认识上升到理性认识,由具体形象的思维过渡到抽象的思维,使教学过程符合学生的认识过程,从而达到“活化”的程度。如“动能定理”的教学,教师可只提出研究的题目:合外力所做的功与动能增量的关系。然后举实例由学生讨论得出结论。实例要从简单到复杂,从直线运动到曲线运动。可先提出一定质量的物体做自由落体,进而提出做斜面运动,最后提出做平抛运动,让学生研究讨论物体在不同形式的运动中,合外力做功和动能增量的关系。使学生对这一物理规律产生一定的感性认识。在此基础上,教师再做进一步引导,运用牛顿第二定律及运动学规律,从理论上加以推导得出W合=△Ek的结论。
实践表明:先由实例得出个别结论,再由理论导出一般结论的方法,符合学生的认识过程,是普通中学进行规律教学的较为可行而有效的方法。
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