引导学生发现问题,还可以采取问题教学法,把学生置于问题情境中,让学生自主探索,发现问题。好的课堂提问能燃起学生的思维火花,激发学生说话的兴趣,调动学生思维的积极性,使学生畅所欲言,言而不尽,言而有意。反之,学生或者启而不发,或者言不达意。

一、课堂提问要给学生充分思考的时间

时间性,是指提出问题后,要给予学生适当的思考时间。在提出问题后,学生没有足够的思考时间,这是教学中存在的一个普遍问题。先精心设置问题,然后让学生讨论,但是两三分钟后,老师自己就按捺不住,以自己的讲解代替学生的思考。以讲代学,以讲带思,不仅是教学方法的问题,更是教学观念和行为习惯的问题,明知应该放手让学生自读、思考,可是教师一旦开讲就全然忘却学生的存在。当然,教师一路开讲,比起组织学生感悟、独立思考要轻便得多。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”,“倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要求我们把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学上。在这样的要求下,我们必须给学生足够的自主思考的时间,多听听学生对问题的回答,在与学生的反馈交流中,检验自己提问的效果。如果学生没有足够的时间思考,随意而答,教师就不能从中发现自己的问题设置的效果,问题的有效性也无法得到保障。总之,实践是检验真理的唯一标准,学生的回答是决定课堂提问效果的关键因素。

一些物理老师有个习惯,就是一个问题提出后,过了几秒钟,有学生举手回答,这个问题就过去了。长此以往,一部分学生被训练得思维相当活跃,但大部分学生思维没有得到锻炼,两极分化的现象越来越严重。学生之间的差异只有通过教育弥补,通过教育让这种差异逐渐缩小。老师的责任是促使更多的学生在物理课堂上学会思考,让每个学生都去想,都会回答。

有时候,物理老师就是太急了,问题一下来,很多学生没有来得及深入思考,就被一些学生抢先回答了。这样的话也会造成一些学生思维惰性,心想:反正有人会回答的,我也用不着去想。许多老师都埋怨学生长大了,不愿意举手了。其实不然,人的大脑成熟了,就要用更多的时间思考。其实提问后,不要一有学生举手就立即让他回答,而是要给学生更多的思考的机会,等一下再等一下。老师也是事先备好课才知道答案的,学生怎么可能很快就全部得出正确答案呢?有个实验说教师每次等待学生回答问题的时间都不会超过5秒钟,这个时间一过,老师就会有种急迫感,就会变得烦躁起来,心慌起来。我们在平时的课堂中不妨试试看,每一个问题等待的时间不少于20秒,举手的人数不少于10个。坚持这样做,爱思考、爱举手的学生会越来越多。

二、对于难度较大的问题,应铺设阶梯

当遇到难度较大的问题时,教师应当降低思维的难度,即铺设阶梯,逐步深入,围绕某“总问题”设计一些“子问题”做铺垫。教师在设计问题时,要根据学生的思维特点,精心设计,遵循由易到难、由简到繁、由浅到深、层层递进、有层次、有节奏、前后衔接、相互呼应和逐步深化的原则,这样才能使学生围绕“总问题”,逐步深入地开展探究活动。有些较难的问题设计没有梯度或层次性,问题离学生已有的知识基础和“最近发展区”太远,学生摸不着底,从而无法回答,导致课堂“冷场”。问题设计要有针对性,范围要小,免得学生漫无边际地回答,同时要有一定的启发性,适合学生的认知特点和生活经验。

在物理课堂教学中常常会遇到这样的情况,很多看似设计得十分巧妙的问题,在实际教学中却“启而不发”,收不到应有的效果。一个重要的原因就是问题提出之后,教师缺乏必要的引导,或进行了引导,但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”,课堂提问才不会流于形式,才能落到实处。教师可以运用以下方式优化提问:

1.铺路架桥。当学生思维暂时受阻,无法正确回答教师的问题时,教师应及时铺路架桥予以疏导。当有些问题因为难度太大,学生一时无法讲清时,教师要适时架梯子,在终结性问题的前面,补充一些难度较小的问题。

2.指点迷津。学生在回答问题时,有时会出现“东拉西扯”的情况,遇到这种情况,教师应适时地给予学生引导,为其指点迷津,使其拨云见日,豁然开朗。

三、物理课堂提问要注意问题的有效性

课堂提问有效性不高的问题在物理教学中显得相当突出,不该问的问,低效的重复性应答式的提问,以问代讲形成“满堂问”等现象普遍存在。一些教师将课堂提问简单地理解为问答,老师问学生答,时而出现类似“对不对”、“是不是”、“可不可以”这样的提问,学生也就简单地回答“是”或“不是”、“对”或“不对”等。这样看似有问有答,课堂氛围很活跃,实际上这些问答缺乏思维含量,无法达到训练学生思维能力的目的。