(一)问题生活化策略

新课程强调了进行教学过程中要努力让课程内容贴近学生生活。好的提问设计将学生问题与学生生活情境相结合下进行,能够有效激发起学生作为生活主体和学习主体的强烈的愿望。提问基于生活化策略能够让知识更加鲜活,能够让学生学习中感受生活同时得到情操的陶冶。其实在生活中有很多物理课堂进行有效发问的素材。学生每天都在自然界中与社会发生着联系。比如,在进行牛顿运动定律一课中,会遇到常见习题:一辆汽车保持均速一直进行直线行驶,突发紧急情况进行刹车,已知汽车质量m,汽车进行刹车过程的制动力恒为f,设驾驶员的反应时间为t0,问从驾驶员发现紧急情况到完全停车,共经过多长的距离?通过实践教学过程,我将这一习题改成:当一辆卡车路经特殊路段时速度只能保持在40km/h,当卡车遇紧急情况刹车后车轮滑过一段距离后停止。当交警来到现场后,根据现场测得的刹车在路面擦过的痕迹长度为14m,另外,根据该车辆厂家提供技术手册中,了解到该车辆的汽车轮胎与地面的动摩擦因数为0.7。同学们,如果你是这位交警,你是否认为该车辆超速进行行驶。通过同样问题的不同的提问方式显然能够有比较明显的差异。后一种提问方式显然相较于前一种提问方式更容易被学生所接受。

(二)问题搭桥策略

搭桥策略是指教师在物理课堂教学过程中为了为了确保学生能够对教师提出问题的理解而提出的新的问题。对要学习的任务进行必要的搭桥策略然后逐步再进行深入地进行分解,搭桥问题的提出是为了使得学生能够自行解决问题并逐步提升自身的思考能力。在物理课堂教学实践中,采取搭桥提问,能够明显显着的提高学生的思维能力以及物理思维能力的构建。比如:在进行牛顿第一定律的课程中关于“力与运动”关系讲解时,可以进行这样的提问设置:通过现场演示:1.当带轮子的车辆(试验模型)静止在水平桌面时,用力对车辆进行推动,车辆运动一段时间后停止用力。2.当带轮子的车辆(试验模型)倒放而静止于水平桌面时,用力对车辆推动,当运动一段时间后停止用力。教师进行提问:提问1:“同学们谁能描述上述两个实验中的现象并阐述出相关原理与理由”。提问2:“同学们如果是将小车放在在水平气垫导轨上进行实验,同学们觉得结果会如何?”通过现场演示:当车辆静止在水平气垫导轨上时,对车辆进行推动后,当车辆运动一段时间后停止用力。提问3:“同学们,如果老师将这个水平气垫导轨进行加长,这辆车的运动时长会发生变化吗?”提问4:“同学们,如果加长后的水平气垫表面很光滑,大家推理一下,这辆车的运动规律会发生什么变化?”综上教学实践课程的片段可以看出,物理课堂教学中通过搭桥进行提问效果较为明显。我在进行该课程中并未直观的告诉学生“运动与力”的关系。而是,先通过对该问题进行分解,然后通过搭建问题桥梁,让学生能够进行顺藤摸瓜自主的寻求解答问题的途径,通过实践来看,物理课堂教学中经常通过搭桥提问,可以极大培养学生进行物理现象思考和物理的思维能力。

(三)以问引问策略

教学目的是通过教学过程中,能够让学生不断提出问题并通过对思考解决问题。以“问”引“问”的提问策略,直观的体现出物理课堂进行有效提问的作用。是课堂教学实践取得良好教学效果的体现。通过问一个问题,再引出另一个问题,让学生能够懂得思考和进行逆向思维,要通过解决第一个问题,就必要要解决好第二问题,这样以“问”引“问”提问策略最大化的凸显出对学生逻辑思维能力的培养和锻炼。以下就我在实践教学过程中利用学生探究心理进行一段教学,现进行回顾性分析:对“电磁感应现象的产生条件”的教学中,通过两人一组模拟进行试验,共同探究利用磁场产生电流,并将学生经过试验过程以及试验现象有记录下来,学生进行实验完毕后,教师在课堂上挑选有代表的学生实验记录进行总结和分析。通过这样的探究式试验,很多学生都能积极主动参与物理试验,但其中也有部分学生缺乏相应的耐心对试验进行探究式的分析和结论,更有部分学生为了应付教师,没有进行探究试验的总结和分析就直接把答案填写在记录中,这种教学生成是我们不愿意看到的。综上所述,高中物理教学课堂中,教师应对课程中穿插的问题进行相应的设计,要通过对问题的提问拓展问题本身的价值。物理课堂教学过程中,如果物理教师能够针对学生实际立足学生角度进行策略式的提问,就能达到较好的教学预期效果。教师通过创设学生更感兴趣的问题,让学生主动了解和解决这些问题,从分体现提问的最大化价值体现的目标,促进学生物理思维能力和创新能力的培养。