摘自:《喀什2中》

引言:新中国成立后的510多年中,中学物理课程进行了多次改革,这些改革凝聚了大批物理教育者的心血,构筑了中国基础物理教育不断前进的阶梯,是1笔宝贵的财富。然而,任何事物的发展都有两面性,高中物理课程的改革也不例外。下面仅是我对课改的1点认识,文中会有许多不足之处,敬请广大教师批评指正。

[关键词]:高中物理、课程改革

“新课改”终于要开始了,随着时间的紧迫,我对“新课改”的认识和想法也越来多,当然,通过反复的学习和研讨,对“改”有了较深的认识。本文不想对“新课改”做全面的评价与探讨,仅谈谈由课改引起的几点肤浅思考,起抛砖引玉的作用,欢迎广大中学物理教师共同探讨,提出宝贵意见,为秋季新高1的教学做1些准备。

●为什么高中物理课程要改革

几次的高中物理课程改革都打上了当时的历史印记,而历史的局限性是1种无法逾越的遗憾。今天看来,这种局限性的集中表现就是课程目标的单1,以及教学方式的僵化。于是,1个适应时代特征的,有益于受教育者科学文化素质的普遍提高,创新意识和创造力得到良好培育,并使优秀人才脱颖而出的教育创新,就迫在眉睫了。

●物理课程改革注意的原则

中国是1个大国,1个大国的教育创新不能没有广阔的国际视野,否则无法与世共进。中国又是1个文明古国,1个文明古国的教育创新必须继承和光大传统教育思想的精华,否则无法与时俱进。因此,必须在中西教育思想观念的撞击和中华民族教育思想观念的古今流变中,去观察和思考中国的教育创新问题。承华夏传统,纳4海文明。

就物理课程而言,这种观察和思考的结果是:课程培养目标应该体现科学教育的本质;继承和发展“格物致知”的思想,重视科学探究;教学内容既注重基础性,又体现时代性,并为学习者提供选择的可能;科学文化与人文文化应该交汇融合,为科学插上情感与想象的翅膀,为人文精神增添严谨与理性的光环,以有利于受教育者追求真善美的健全人格的养成。

●课程改革新在那里(利)

高中物理新课改新在哪里,主要有1、课程设置;2、教材内容;3、评价标准;4、教学理念等。

高中课改物理课程设置分为选修课和必修课。选修课分为3个模块,第1个模块有3本书,适用于文科学生选修,第2个模块有两本书,适用于技术类学生,第3个模块有5本书,适用于理工类的学生。

新课改物理教材(人民教育出版社)内容第1个变化是所有的物理学名词后面都标有英文专业术语,体现与国际化的接轨。信息化的元素非常明显,教材里面列举了许多的网站供教师和学生查询相关的物理学知识。第2个变化是教材编着考虑到了学生接受知识的心理特点。如新教材将“运动的描述”作为高中必修物理的第1章,把原来教材中的第1章“力”放到第3章,还有必修2中第7章的10节内容顺序发生变化等,降低了物理学知识的难度,使初中物理知识与高中物理知识衔接更加自然。第3个变化是教材里面的实验新颖,比如必修2中第5章曲线运动的方向演示实验,使学生更容易总结接受知识,体现了科学与生活的紧密联系。第4个变化是教材中的“说1说”,“做1做”;“思考与讨论”;“科学漫步”“STS”等充分调动学生学习的兴趣,在讨论,小实验中轻松得获取了物理知识。

高中物理课改不再以高考成绩做为评价学生的唯1标准。

高中物理课改的教学理念也发生了新的变化。把教育者也变成了学习者,课堂教学也出现多元化,使教学过程生动而活拨,又不乏趣味性。新课改让物理走向生活,从生活中了解物理,让学生尽量把认识到的知识和研究方法与生活、生产中的应用联系起来。

●课程改革带来那些矛盾(弊)

1.新教材降低共同必修教材的难度与高考要求未能同步跟上的矛盾。(望各省教育厅根据自省实际情况量体裁衣,高考要求与本省实际情况相统1。)

2.选系列还是选模块之争。现在各省(自治区,直辖市)高考改革中出现两种模式(模式1:必修+选修系列3;模式2:必修+选修3系列中的模块)。这样就造成部分省学生物理知识的不全面性,为高1等的学府带来招生和再次深造的困惑。(望教育部统1各省物理高考模式,为高1等学府输送同等层次的生员。即高考试题各省自己出,但知识点各省应该相同。)

3.增加了较多的演示、分组、探究等实验与现有实验器材不配套的矛盾。

4.增加了过去删减的内容和近代物理的内容,提高了实验数量和难度的要求,学生总学习量增加与周课时减少的矛盾。

●如何正确面对课改

课改给我国高中物理教育带来了无限的生机,极大地调动了师生的积极性,高中物理教学改革出现了不断深化、百花齐放的可喜局面。我们从实验区看到,许多学校走在了全国课程改革教学的前列,1批优秀教育教学管理者、教师正在脱颖而出,成为课程改革的骨干,成长为教育教学的专家。

实验地区的成果主要表现在:广大物理教师的教育教学观念发生了深刻的变化。在课程标准精神的指引下,许多教师对物理教育促进学生健康发展和素质提高的作用有了较深刻的认识,教学中表现出了极大的热情和丰富的创造性,创造出许多新的教学方式,涌现出1大批改革创新、勇于实践的物理教研员和骨干教师,对提高实验地区物理教学质量发挥了重要的作用,也保障了课程改革的顺利实施。课程改革也极大的调动了学生学习物理的积极性。学生享受以新的课程理念编写的物理教材,开始喜欢学习物理了。由于新的课程理念关于学习主体的需求、精心的设计主体的学习过程,使得学生的学习主动性和创造性被释放出来。学生的学习方式正在发生着深刻的变化,学生正在成为物理学习的主人。随着课程改革的深入发展,出现了1大批科学实验的成果。这些优秀成果的推广,对于推动我国中小学物理课程和教学的改革,提高物理教师队伍的素质,促进学生的科学文化素质的提高将会起到重要的作用。

●面对课改我们应该怎么做

在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后,国家对现行基础教育课程进行了重大改革,课改已经取得很大成绩。我们物理教师应如何面对课改呢?面对课改,我们可以做些什么,能够做些什么?

1、调整心态善待自己

首先要调整我们的心态了,如果以消极的心态对待新课改,1味的只是抱怨,有抵触情绪,就可能在课改前不适应,甚至感到失落;而用积极的心态去看,课改既是困难,也是机遇。说它是困难,因为它是中国教育史上1场重大的革命,必然给我们的教学工作带来许多新问题,给我们的教学工作带来许多新的困难,过去我们熟悉的有些用不上,面对新的要求,我们不适应了,但挑战与机遇同在,压力与动力并存,面对课改,大家都困难,但都同享成功的机会。

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2、坚持学习自我超越

课改是教育现代化的1个组成部分,什么是现代化?我理解现代化就是对现实的超越,要实现对现实的超越,首先要实现对自我的超越。要不断的完善自己,因此在课改的过程中,我们第1是学习,第2还是学习。用列宁的话说,就是“学习、学习、再学习”。

1、怎样学习呢?首先要读书,读些通俗浅显的阐述新课改理论的书籍。

2、在工作实践中学习,我们理解在实践中学就是在教学中“反思”,反思也是学习的1种重要形式,它是传统教育教学观念向新教育观念过渡的通道,它是新教育理念和教学实践的桥梁。

3、同道互参。由于教师之间在教学理念、知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着差异,即使是教授同1学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体的设计等方面的差异也是很明显的。我们把这种差异看成是1种宝贵的教育资源,同道之间的各抒己见、相互启发,可以实现思维、智慧上的碰撞。

4、俯下身、弯下腰来向学生学习。过去,老师是知识的载体,老师就是知识,知识就是老师,而现在老师不再是知识的唯--载体了,课改提出“教师要做学生的伴游,而不仅仅是导游。”所谓“伴游”,就是要自始至终参与学习的全过程,并在学习当中与学生同甘共苦。学。

3、勇于实践,提升技能

在课改中,我们听到学到很多新的理念,这两年来我感觉似乎是理念大爆炸,教学实践中只有理念不行,还必须有体现理念的教学策略和操作实施技术。怎样把新的教学理念转化为具体的教学策略和操作技术,就要勇于实践。实践的主要阵地是课堂教学,课堂教学的本质是什么?课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的过程。不同的教学理念,会带来不同的课堂教学活动,不同的学习效果。我们要勇于实践,以形成新课程标准理念下的课堂教学策略和操作技术。

物理教师要加强学习和实践,不断提升自己的教育教学能力和技能。

1、提升展示自我学识、才能、风格和人格魅力的技能;

2、提升谋划、组织、管理、指导学生学习和评价的技能;

3、提升发现问题、研究问题和解决问题的能力;

4、提升研究教材、处理教材和运用教材的技能;

5、提升搜集信息、处理信息和使用信息的技能;

6、提升选用教法学法和运用现代教育技术的技能;

7、提升沟通、交流和平等对话的技能。

(物理因我显魅力,教学因我而精彩,学生因我爱物理。)

课改对教师知识储备和综合素质的要求与1部分教师实际水平还有--定距离,知识素质的差距也制约着教师角色的真正转换。这部份教师即使观念更新了,但实际操作中难免有力不从心之感。在部分中老年教师中,也存在观念更新缓慢,难以割舍积累多年的传统教学经验,习惯于“维持型”教学;检查或听课时,挖空心思准备1节有点创意的课,风声过后依然走着走惯了的老路,不能真正进入新课改的角色。总之,教师在进行高中物理课堂教学时,1定要将先进的教学观念转化为教学行为,防止简单化,特别是要防止对形式的片面追求。在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生学习的独立性与自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。同时,要尊重学生的人

格,关注个体差异,采用多元评价注意满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发他们的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的主动的发展。