一、创设情境，引入课题

（一）播放录象

通过录象我们知道自然界中物质存在有三种状态：固态、液态、气态，当温度变化时这三种状态是可以相互转化的，在物理学中与温度有关的现象我们称之为热现象，从这节课我们开始对有些热现象进行学习和研究。

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多媒体出示并板书课题：第四章：物态变化

（二）合作学习，共同探究

多媒体出示：实验

学生分组实验，实验时教师巡回指导，主要让学生亲自体验温度的不同和用手判断温度不准确。实验完毕后小组推选代表发言，其他小组对结论进行评价。

教师总结：三杯水冷热程度不一样，我们把物体的冷热程度叫温度，同一杯水两只手的感觉为什么是不一样的，这说明人们凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具──温度计（thermometer）。

多媒体出示并板书：第一节 温度计

二、进行新课

（一）温度计（多媒体出示并板书）

共同探究：我们用桌上的东西自制一个温度计。在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管，把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。大家做完了以后，将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置，得出结论。

学生分组实验，教师巡回指导，实验完毕后小组推选代表发言：

生1：放入热水里，细管中水柱上升。

生2：放入冷水里，细管中水柱下降。

生3：这可能是由于液体热胀冷缩的缘故吧。

教师总结：是的，家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。现在我们看几个常用的温度计。

多媒体出示图片：

教师介绍：投影片上，甲是实验室用的温度计，乙是寒暑表，丙是体温计。

根据图片共同讨论温度计的基本结构，完毕后小组代表发言。

学生总结：温度计的基本构造包括玻璃泡、细玻璃管（内径很细，粗细均匀）、刻度。

教师引导过渡：教师引导学生观察温度计上的字母C或℃，表示该温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度。

（二）摄氏温度（多媒体出示并板书）

摄氏温度是怎样规定的呢？

多媒体出示录象：（配音介绍摄氏温度的规定）。

教师总结：原来摄氏温度是这样来规定的，把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，把一标准大气压下沸水的温度规定为100摄氏度，在0 ℃和100 ℃之间分成100等份，每一份代表1摄氏度（1 ℃）

多媒体出示小资料：自然界的一些温度/ ℃

教师引导学生观察并讨论着将空白处填上。学生讨论后回答：

［生1］高压锅内沸水的温度是高于100 ℃。

［生2］人的正常体温是37 ℃。

［生3］冰箱的最低温度是-18℃。

［生4］我国最低气温为-52．3 ℃（漠河镇）。

教师介绍人体的正常体温是37 ℃左右，读做“37摄氏度”；我国最低气温为-52．3 ℃读做负52．3摄氏度或零下52．3摄氏度。

教师引导过渡：知道了温度计的结构、原理后，那么我们应该怎样正确使用呢？

（三）温度计的使用（多媒体出示并板书）

多媒体出示：想想议议 共同探究

学生分小组讨论，教师巡回指导，注意引导学生从联系实际的角度思考，时间控制在5分钟之内。然后请几名同学发言。

学生总结：如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。

寒暑表所测量的最高温度是50 ℃，最低温度是-30 ℃，分度值是1 ℃，主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的。

体温计所测量的最高温度是42 ℃，最低温度是35 ℃，分度值是0．1 ℃，是根据人体温度的变化范围确定的。

实验用的温度计所测量的最高温度为110 ℃，最低温度为-20 ℃，分度值是 1 ℃，根据实验中需要测量的范围确定的。

多媒体出示：温度计的使用规则

教师引导学生观察并根据自己的推测判断：

多媒体出示：判断对错

学生分小组讨论，教师引导学生注意错误的错在什么地方？学生讨论后推选代表发言：

［生1］第一个图错误是把温度计玻璃泡位于容器底部。

［生2］第二个图错误是把温度计玻璃泡位于容器侧壁。

［生3］第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中。

［生4］还有可能发生的错误是：没有等待温度计的示数稳定后就读数。

［生5］第五个图错误是读数时温度计离开了被测液体。

［生6］第七个图中间一个是对的，上下两个可能的错误是读温度计示数时眼睛没有平视。

同学们回答的很好，我们鼓掌进行鼓励。教师进一步引导大家知道了使用温度计常犯的几种错误，哪又该如何正确使用温度计呢？

多媒体出示：温度计的使用规则

教师介绍我们知道了温度计的使用规则后，就用它来做一个实验：

多媒体出示：比一比谁的判断准

	凉水	温水	热水
用手感觉℃
实际测量℃

学生分小组实验，教师巡回指导，注意引导学生先用手估测一个温度，再实际用温度计测量一下，并比较估测的与实际测量的温度的不同。时间控制在5分钟之内。然后请几名同学发言。

（通过活动不但练习了温度计的使用，而且进一步说明了要准确知道物体的温度，凭感觉是不可靠的，必须使用温度计测量。）

（四）体温计（多媒体出示并板书）

我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度，请同学们仔细观察体温计图片、思考并提出问题。

多媒体出示：体温计挂图

学生分组讨论后推选代表发言：

［生1］体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？

［生2］体温计的构造有什么特点？

［生3］体温计可以离开人体读温度，实验室用体温计不可以，为什么？

［生4］为什么使用体温计先要甩甩？

教师进一步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。

学生总结：

（1）体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确。

（2）读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出温度不准确．

三、小结

多媒体出示：我的收获

小组讨论本节课你学到了什么？请同学们畅所欲言。

教师总结：本节课我们学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的构造及正确使用的方法。这节课的内容与我们生活密切相关，因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象，进一步巩固和加深对本节知识的理解。

【课堂实录评价】

刘金法

看了唐勇老师设计的“温度计”课堂实录，我感受到了新课程改革给课堂教学带来的可喜变化。我认为，这一教学设计体现了新课程标准的要求，体现了素质教育、主体性教育、生活教育的基本理念，是一篇优秀的教学设计。

一、本设计充分尊重了学生的主体性地位，给学生创设了充分展示自己的思想和才能的教学情境，教师成为学生学习的引导者、合作者、组织者。

二、贴近学生生活实际，注重学生的情感体验。本设计选材贴近学生熟悉的生活，注意激发学生兴趣，强调学生情感体验，并注意引导学生把生活经验升华为学生的追求。

三、注重了学生创新能力和实践能力的培养。本设计通过“合作实验”、“共同探究”等环节，培养了学生的创新思维和实践能力。

四、小组学习的组织形式有利于培养学生的合作意识。

总之，这一篇教学设计贯彻了素质教育的要求，倡导了“自主、合作、探究”的学习方式，培养了学生的综合能力，是一篇优秀的教学设计。