新教材的特点是将生动的图片和资料呈现结学生,淡化了知识体系,强化了概念和规律的形成过程,在新课程的背景下教师是教学课堂的组织者、参与者、引导者,师生以平等的地位进行对话交流,旧式的“你问我背提问法”已不能适应现代教学,那么如在新课程教学中设计课堂提问呢?又如何在提问中体现新课程的理念呢?体现教师的引领作用呢?下面以教科版八年级物理为例说明新教材物理教学该当提倡的课堂设计。

一、新颖的探究性提问

新教材鼓励学生进行探究性活动,那么探究性问题的设计则体现教师对新教材的理解层次。例如,在《光的直线传播》中教材首先提出一个“踩影子”的问题“你能将自己的影子踩在自己的脚下吗?”对于这个问题,不直接让学生回答,而是让学生联想分析解决一些实际问题。紧接着教材提出“手影为什么会随手形改变双”这又鼓励学生围绕重要的物理过程、理论与实际的关系,深究细追。向学生发问、追究问题要经过周密科学的设计。通过这样的提问,就会把学生的认识逐步引向深化,并有利于培养学生思维的灵活性。如果有条件,针对课堂提出的问题,安排学生在课后进行一些小实验、小修理、小制作,对加深知识的理解和记忆更有帮助。这类问题不可以照书上的文字作为答案,这样提问方式,能引起学生进行积极的思维活动,能培养学生的学习兴趣。这样的提问很自然把带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中,提高学生解决实际问题的能力,对于培养学生的创造性思维和探究能力无疑是有益的,在备课时应多准备一些实际的,易操作的探究性问题,注意避免“探而不究”,保护学生探究的积极性。

二、适度发散性提问

发散思维是一种创造性思维,教师若能在授课时适时地提出激发学生发散性思维的问题,引导学生从正面和反面多途径去思考,纵横联想所学知识,对提高学生的思维和探究能力大有好处。例如在《光的直线传播》中提问“你知道生活现象中有哪些实例能说明光在空气沿直线传播呢?”在《物态变化》中提问“从物理学的角度讲植树造林,提高植被的覆盖率有什么好处呢?”这类问题难度较大必须考虑学生的联想能力和知识的熟练程度。虽然新教材注意培养学生的创造性发散能力,但课堂中的发散性提问应该是适当的适时的少量的,频繁的发散提问会显得表面上热闹非凡,实际课堂低效或无效,而提问也就变得“形散神也散”,会使知识偏离重点、难点,同时也会挫伤学生思维的积极性。

三、必要的铺垫性提问

新教材的知识不强,而对教学资源要求的起点太高、范围太广,教材中许多问题专业性强,涉及面广,如教材中的“超声波、反射式望远镜等”,学生回答这些问题往往不着边际,针对学生的实际,在知识联系的“挂钩点”好好设计问题,使学生的思维有明确的目的性,在涉及课外教学资源的问题上应做相应的铺垫性提问,如若问“小明在拉二胡时左手手指在不停地上下移到改变声音的什么特征?”必须先铺垫一些一般弦乐器的发音原理,先提问“拨动绷紧的长短不同和橡皮筋,声音的什么特征不同”,启发学生运用自己的知识观察,找到与音调有关的知识点进行回答。以达到顺利完成音调的影响因素的教学任务。教师在钻研新教材时应对课堂上要提的问题认真做好铺垫准备,让学生的回答的鲜明的切入点

四、及时的观察性提问

新课程由于突出了科学探究,每节课都安排了多个实验或活动,目的是培养学生的观察能力和提出问题的能力,教师及时提出富有趣味性的提问,往往能激发学生浓厚的学习兴趣,以探究的心情去积极思维,直到问题得到圆满的解答。在教学中培养学生的观察能力,主要是通过演示实验和分级实验。此外物理研究的对象是广泛的,使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例,引导学生去观察和思考。但在实验中观察到什么?又思考什么?就要看教师的技巧了。例如,在讲水的沸腾时引导学生观察水的沸腾的过程中,及时问“你看到的气泡的什么特点?你听到的声音有什么变化?”此时的提问,会使学生的注意力高度集中,从而在主动的状态中进入探求新知识的境界。

新课程着重对学生的探究、创新能力的培养的挖掘,提问是教师与学生交流的重要手段,教师应摒弃让学生背诵公式概念的陈旧的提问方式,讲究提问时机、技巧,问在最需要的地方,问最需要问的问题,然后与学生共同释疑,势必收到事半功倍的效果。