加强实验研究全面实施物理课程标准

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）是在深化基础教育改革，全面推进素质教育的背景下产生的，它以全新的课程理念出现在我们的面前。

与现行教学大纲相比，《标准》的课程目标既有知识与技能，又有过程与方法，情感、态度与价值观。《标准》提出的课程内容既有科学内容，又有科学探究。在科学内容中，既有对于知识的要求，又有相应的活动建议；在科学探究中，有《标准》所要求的科学内容，也有与《标准》的科学内容有关的交叉学科的内容。科学探究的问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的。科学内容中的活动建议是为教师教学活动提供的范例，不是学生必学的内容，教师可以从中选用，也可以结合当地情况开展其他活动。可见，《标准》比现行教学大纲具有更大的灵活性。

今后的教学，必须在义务教育课程标准的理念下，结合当地的实际情况，包括学校的教学环境、教学资源、学生基础、当地的工农业生产状况等等，做出符合实际的整体安排。今后要通盘考虑课堂与课堂外的教学活动，制定周密的计划，事先确定活动的时间、地点、形式、内容。要克服见一步走一步、备一课讲一课的被动局面。新课程标准把教师从旧教学大纲的束缚中解放出来了。教师可以充分发挥自己在教学中的主导作用，努力探索课程改革，全面推进素质教育。

重视科学探究，开展多种形式的教学活动

科学探究是义务教育物理课程的重要内容，它贯穿于整个物理教学中。在《标准》中，科学探究与科学内容是并列的，它们处于同等重要的地位。很多科学内容的教学是通过科学探究活动实现的。人教版的义务教育物理实验教材，突出探究式的学习方式，所以又名《探索物理》。

在探究式教学活动中，应该注意下面几个问题。

（一）要在新的课程理念下进行探究式教学

在以前的教学方法改革中，也曾出现过类似的“探索法”“发现法”等。应该注意的是，当时的这些教学法，目标仍然是知识的教学，使用这些方法的目的在于使学生更有效地学习知识，新的方法不过是个手段。现在新课程理念下的探究式教学，从整体说来，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者是同等重要的，它们都是教学目标的组成部分。我们在实施过程中，要在学生的参与、学生的体验、学生的能力和科学素质的培养上面下功夫。

（二）积极开展多种教学形式的探究活动

《标准》中提供了许多探究活动，这些活动是给教师选用的。我们应该结合当地条件和学生实际设计多种形式的探究活动，例如，调查研究、实验设计、实验制作、科学讨论、信息收集和整理等等。选择探究的课题应能激发学生的兴趣。要多选择与学生身边有关的科技问题、生活问题、环保问题等。

（三）科学探究的教学应该是循序渐进的

科学探究课题的选择以及活动的范围、层次都要考虑学生的年龄特点，注意循序渐进。课题应该从小到大，活动要从简单到复杂，要求从低到高，要有一个逐步深入的过程。整个探究活动中要体现教师的引导作用。

（四）开展课题研究

新课程理念下的科学探究，是义务教学课程改革中的新事物，有很多教学中的问题需要我们去探讨、研究和总结。例如，学生能力的提高与科学方法的培养，科学探究的教学功能、形式、特点，科学探究的组织，等等。希望教师在这些方面多进行交流与研究。

切实加强实验教学

《标准》中关于物理实验的描述，不像现行教学大纲那样，具体规定哪些知识点需进行什么样的演示实验、哪些知识点需进行什么内容的学生实验，以及这些实验需要使用什么仪器，实验的总课时是多少，等等。过去的演示实验、学生实验，甚至随堂实验、学生小实验等，在《标准》中一并以“通过实验”“通过实验探究”“通过观察和实验”等术语提出了要求，它没有界定哪些是演示的，哪些是学生做的。《标准》做这样的处理，实际上一方面是要求学生每节课都要做实验，同时又在原则性的规定下，为教学的因地制宜和为教学探究活动的选择提供了宽松的条件。事实是《标准》要求做的实验比以前大量增加，然而实验的形式，实验用的器材，实验的具体安排却是灵活的。这就要求我们的教师要有高度自觉性、能动性，要切切实实落实《标准》中提出的每一项实验，真正想方设法让学生动手动脑，严防流于形式或“黑板上做实验”的现象出现。要利用身边的物品开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动。要认真研究如何通过实验学好知识、提高技能，如何通过实验学会方法、提高能力，如何通过实验培养学生相信科学、热爱科学和勇于创新的意识。

明确教学要求，掌握教学的深广度

《标准》中对知识的要求有了很大的变化，不少内容的要求具有很大的弹性。各种要求的表达方式与过去相比有很大不同，除了用“例”和“活动建议”对各种非刚性要求做说明外，还使用了丰富的行为动词。因此，我们要反复学习和研究“内容标准”，将各知识点的要求水平分类列出，特别要注意把握那些有计算要求的知识点的分寸。在《标准》中，明确要求计算的知识点比过去减少了，总的说来，对计算要求的深度比过去有所降低，但由于要求的弹性和知识面的广度与过去相比甚至略有提高。

积极进行教学评价的探讨

课程改革的关键是教学评价。学生学习评价对于课程实施具有很强的导向作用。教学评价包括期末考试、毕业考试等终结性评价，也包括平时的学习记录等过程性评价。

关于书面考试，试题结构和试题内容要有利于新课程理念的体现。这方面要下大力量进行研究。

相对终结性评价，过程性评价要加大实施的力度。我们必须探讨过程性评价的内容、形式、方法。例如，学生要有学习档案，把自己在学习过程中有意义的记录、调查报告、小制作的照片及学习过程的体验、科学探究中的闪光点及时记录下来，入档存放。这就像一个孩子从小到大的相册，记录下成长的过程，从中可以看到过去的成绩与不足，明确今后的方向。教师也应该有一个教学过程的笔记本，把学生学习中的重要事件及时记录下来。这些措施都有利于评价的操作，有利于客观描述学生在学习中的表现。

加强各级教研，做好教学的指导与管理

搞好课程改革的实验，是各地各级教研人员的重要工作。在课程改革实验中，各校教师需要不断地学习、研究、交流；教学实验中遇到的困难，需要及时解决；教学中出现的不良倾向，要及时的发现和纠正。这些问题都是教研人员要关注的。每个实验区，必须充分发挥县（区）、镇和校三级教研力量，统一部署，协调工作。要做好课程改革的培训，做好实验过程的指导与管理，要掌握实验的进程，及时解决问题，及时总结交流经验，积极推动实验的深入健康发展。