一、课堂内的形式

1、发现式探究，主要过程是：教师提供相关问题情景——引导学生提出问题或猜想——设计解决问题或验证猜想的方案，——实验操作——讨论、归纳与反思。发现式探究学习常用于一些重要的概念、规律课的学习，如“牛顿第一定律”一节，用多媒体或实验提供一个情景，一辆小车在平面上慢慢停下来，然后提问“小车能不能晚一点停下来或不停下来呢?”引导学生提出猜想;然后每桌提供三块粗糙层度明显不同的木板，一个小车，一块可固定在木板上的斜面，让学生操作;然后让学生分组讨论实验结果;最后引导学生对实验操作与结论进行反思，鼓励提出新的问题，如“能有没有摩擦的平面吗?”或者“没有摩擦的平面上小车还能走吗?”等等。

2、接受式探究，主要过程是：教师提供有关知识和背景材料——操作或讨论——得出结论——应用反思。接受式探究学习主要用于陈述性知识的学习或操作技能的学习，如“质量”一节，教师讲解“一把铁锤比一个铁钉含的铁多，一条木船比一把木椅含的木材多，那么一个物体里所含的物质有多少用什么来表示呢?”然后指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论天平使用的顺序和天平使用的注意事项，得出使用顺序与注意事项都是科学的必然要求，最后进行作业。接受式探究的显著特点是让学生主动的接受知识。

3、混合式探究，它是指在某些环节是接受式探究，在某些环节是发现式探究。如“机械运动”一节，用接受式探究学习“运动的普遍性”：组织学生阅读教材“?”中的小故事，提出探究问题，“怎样才能回答这个大问号呢?”指出教材中有现成的答案，让学生阅读教材第一、第二自然段，进行讨论、归纳，自主解决问题。用发现式探究学习“运动的相对性”：让学生观看书上插图，提出探究问题，“为什么司机说乘客‘没动’，而路旁的孩子说动得‘真快’?”让学生对问题提出猜想，引导学生设计出小实验， 如把课本平放在桌面上，课本上放一把尺子，推动课本沿桌面缓缓移动，让学生思考和讨论，分别以桌面、课本、尺子为标准，观察其它二者的运动情况，学生很快认识到“相对不同的标准，物体运动和静止的情况是不同的。”

课堂内的探究式学习的共同特点是：以问题带动学习，学生的主体地位得到真正体现，积极主动的学习代替了被动的强迫学习。课堂内探究性学习成功的关健是：教师善于从教材、社会、学生身边的生活中挖掘出学生感兴趣，符合学生现有知识水平，学生通过努力能够解决的问题。课堂内探究式学习的必要条件是：提供问题解决所需的材料，如实验所需的各种器材。

二、课外的常见形式

1、探究性实验与制作

物理科学是一门以实验为基础的自然科学。教材中有许多验证性实验，课堂上完成这类实验，学生按部就班完成实验步骤就行了。为提高学生的探究能力，可以提前向学生提出要求，在家庭把验证性实验变为探究式实验完成。如初二物理一开始讲“测量”则向学生布置测量任务，如测量象棋子的周长、厚度、直径，或重庆到北京铁路全长等。学生不知道结论，没有现成的实验设计，需要学生自已去探寻结论。再如学生自制橡皮筋测力计，由于提供给学生的橡皮筋长短不一致，测力计刻度也就有差别，这必定引发学生的新问题，为学生的创新埋下种子，为拓宽加深教材和培养能力提供契机。课外探究性实验与制作的特点是：学生自主性强，时间、空间相对充足，学生亲自参与设计实验过程，进行实验观察，并对实验结果进行综合分析研究，充分发挥学生“五官”的作用，使他们真正做到“四到”：手到，耳到，口到，脑到。

2、专题探究活动

《物理课程标准》中要求，“从生活走向物理，从物理走向社会”，开展专题探究活动可以让学生感受“物理学对物质文明的进步，对人类思维发展产生的不可或缺的作用”。可以根椐教材提供的物理实践活动的参考课题，也可以根椐学校所在地的环境、现实，提出需要解决的问题，把学生分成小组，让他们自已提出解决专题的方案，自已调查、实验、上网收集信息，自已得出结论，自已对结论进行反思、评价。专题探究要有成效应做到三点：其一，加强教师的指导作用，首先教师要预见学生小组能否完成专题探究，在完成专题研究的过程中将会出现哪些困难，有针对性的作专题讲座;其二，采取多种活动形式开展专题研究，初中学生对新事物有着极大的兴趣和好奇心，但其维持时间较短，因此不断的变化活动形式，可让学生保持兴趣和热情;其三尽量用学校和家长资源来开展研究，这样可避免可能发生的一些安全问题。

3、开展科普讲座

培养学生关心科学技术的新进展和新思想，让他们了解自然界事物的相互关联，树立科学观，开展科普讲座是最有效的方法。科普讲座能够调动学生对自然、社会广泛的兴趣，作科普讲座既可是教师，也可是学生在教师的指导下，向同学介绍自已最感兴趣的科普知识。

阅读完这篇文章后，你对于物理中的探究性学习是否有了新的认识。