㈠、课堂任务完不成怎么办?
我们在上课过程中常遇到这样的问题,原来预设的任务,按照以前的老路,我们教师讲解或者学生在教师的引导下能够完成。现在,采取自主学习、小组互助之后,却往往完不成了,怎么办?
1、目前我们要求学生课前对展示内空进行充分的预习,组里各科作业检查批阅员加大预习笔记的检查力度,同时老师在课前进行必要的指导。
2、课下迁续学生的学习行为。及时对课后学生学习行为关注,把课堂的展示成果延伸至课下,既让学生继续进行课下的合作,又能激发学生自觉学习的积极性,对此,我们要求学生拉长学习的时间链,在去厕所的路上、去打水的路上等空闲时间,不止一次的听到有三三两两的学生,结伙边走边背诵英语、讨论问题。
当然,由于学生的自主学习能力、习惯问题,我们在实践之初,学生在课堂上学习的进度较慢,是完全可以理解的,要相信,随着学生自主学习能力的提升,学生课堂学习的进度会不断加快,课堂任务完不成的现象,也就必然能够逐步解决。
㈡、课堂展示的质量有保证吗?
在课堂上,学生自主学习、合作互助、精彩展示,可是课堂效率如何?这不仅仅是我们每一个老师关注的问题,也是我们课堂改革关注的关键问题,也是我们一直在想法解决的问题。
只要学生对问题都理解掌握,没有疑惑了,教学效果自然就上去了。实际课堂上,学生有很多的模糊问题。对于学生的模糊问题,我们的大体思路:通过学生的展示,发现问题,对发现的问题,通过教师的追问、教师的补偿练习、教师的讲解、教师的变式训练等措施予以解决;也可以是学生进行的小组内的再次的自主学习、合作互助。
具体地分析这个过程,可以有:
⑴在自主学习中产生的疑惑,小组同学间解答,小组解答不了的请教老师解答。
⑵在合作互助中产生的新问题,小组同学间解答,小组解答不了的请教老师解答。
⑶在学生展示过程中,针对学生的展示,教师有目的的进行追问,以深化对问题的理解,或者是提升内容的深度、广度,解决学生自主学习、合作互助中达不到的高度、深度。
⑷针对学生可能出现的问题,精心设计变式训练内容,如果学生的展示中,出现了问题,及时用上变式训练,进行有目的的提升。
⑸结合实际,精心设计当堂检测的内容,进行必要的检测。
㈢、小组合作互助有实效吗?
小组合作学习我们不陌生,但合作的无效、合作的流于形式,一直是合作学习的诟病,我们一直思考如何才能避免这种问题呢?
我们通过听课,大面积的听全校老师的课,交流想法和看法,发挥小组在合作互助中的作用,我们尝试总结以下几点:
1、教师的思想认识到位。课堂上,老师在授课时采取小组合作互助的形式,堂堂课如此,在学生心目种下小组的合作互助是我们上课的主流,而不为了听课而走形式。
2、强调学生坚持先自己思考、自主学习,然后再合作互助的形式。我们课堂上出现过这样的情况:学生一听老师说:不会的问题小组合作(相互讨论、讨论解决)等等,学生立马就讨论起来。只有课前充分的预习,从预习中找到自己的疑惑,带着疑惑到课堂上和小组成员交流。
3、教师要精心设计合作的内容。小组能够有效合作,老师要根据对学生的预习笔记重新备课,什么地方提出问题,什么时机提问题,问题提出的深度达到什么程度等,都需要老师的智慧情思。因此,老师在设计的问题时要思考是否符合以下条件:这个问题有合作互助的必要吗?设计的问题是否太多、太复杂?预习问题的难度大部分学生能接受吗?
㈣、什么时机进行小组合作互助学习呢?
什么时机进行小组合作互助学习呢?老师要根据
课堂上教学内容、教学的进度及学生的需要进行。
1、如果是小组内某一个学生的问题,组内解决,组长安排或者是该生的左邻右舍,也可以是小组内自愿的同学。
2、如果是小组普遍性的问题,可采取小组讨论的方式,讨论的方式可以是组长主持各抒己见,可以是轮流发表见解。
3、如果小组自主学习基本完成,也没有什么疑难问题了,可以采取小组内检查提问的方式,比如组长提问,组员回答,小组内一对一提问回答,设计问题(就像老师出题、出试卷)其他组员解答,组长检查组员的书面完成情况。还可以是小组内全体学生,在组长的安排下,逐一的展示自己的学习情况等。
可以说,小组合作互助的效果,取决于教师,取决于教师精心设计、取决于教师的课堂调控。
当然,在实际教学过程中,我们遇到很多问题:有的小组由于各种原因,合作互助总比其他小组慢一拍,致使该小组往往来不及合作呢,老师已经要求展示了。有的小组内分工拖拉,影响了合作效率。由于对合作的内容相对复杂,有的小组划分任务时间过长,致使小组合作互助的时间严重受到影响。这些问题我们正在努力去在实践中寻找解决的方法。
㈤、如何让层次不同的学生“吃饱”?
每一个班的学生理解能力、学习习惯、反映能力等不相等,要做到面面俱到实在不易。这实际上就是一个分层教学的问题。
一是自主学习中的分层。这是分层的关键环节,也是体现学优生、学后生、边缘生不同层次的地方。首先就是教师在内容上分层。教师对所教班的学生知根知底,对于预习提纲中的问题,老师做到心中有数,既有多少学生能自主学习全部问题,有多少学生能自主学习百分之七八十以上问题,哪些问题有必要在学生展示后适时提出,什么地方学生易出问题,这些都需要老师的思考再思考。其次是在自主学习的要求上分层,不同的学生要求不同,如果让边缘生、后进生的自主学习内容,“跳十跳也摘不到桃子”,这些学生除了不去完成以对抗,就是抄袭完成应对“强势要求”。我们要求不层次的学生完全可以按照自己的实际,自主(有教师适度的参与和组长的帮助)决定学习的内容和程度。
二是合作互助的分层。这其实就是“发挥出小组内每个学生的优势”,优等生的优势就是自主学习掌握的多,让他们去采取各种办法帮扶后进生、边缘生,对他们就是一个促进。后进生的优势就是问题,这些学生的问题可能就是大多数学生的问题,也可能就是优等生理解深度不够的问题。发挥一帮一、一帮二的作用,不能因为一个学生而全组在等待,可以让听明白的、学明白的,先行自主学习其他内容,后进生呢,也会在反复的被帮扶中,不断提升对问题的理解和认识。当然,我们老师上课必须备课充分,准备变式训练、提升练习。
三是展示的分层。展示的分层同样重要,因为展示环节既有“展示信心、展示精彩”的作用,也有“展示问题、展示疑难、展示模糊”的作用,所以说,任何问题,一定要先由后进生展示,后进生展示清楚的问题,学优生还用问吗?当然,展示要有效,必须有老师的追问:问一问你是怎么想的、让学生说说所以然,绝对不能答出来“ABCDEF”等答案就算完了。
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