无论采取何种课堂教学模式，学生理解材料的能力是必不可缺少的。在实施自主性课堂的过程中，学生的阅读能力高低在各种策略中处于核心地位，只有提高他们的阅读水平，才能为学生创造参与的机会，同时培养他们的参与能力，为他们的“终身学习”打下良好扎实的基础。

跟我学物理网贾兰华老师，在物理课堂教学中，通过以下侧面提高学生的阅读能力。

1、从低起点的材料中培养学生的概括能力。例如，初二物理?引言?一节，这一部分内容所谈及的专门知识少，又密切联系生活实际，教学中放手让学生去阅读，教师可通过阅读让学生概括：为什么物理是有用的？，你打算怎样学好物理等。

2、设置阅读思考题，培养学生区分阅读材料中的主要问题的能力。判断学生阅读能力高低的一个标准是看其在阅读过程中能否抓住主要问题和问题的主要方面。因此，在教学中，教师应精心设计一些思考题，引导学生围绕主题边阅读、边思考、边解决问题，让学生从中领悟阅读的方法、养成良好的阅读习惯。比如在学二力平衡时，学生阅读之前，教师可出示下列两个问题：

（1）二力平衡的特点是什么？

（2）一个放在桌子上的墨水瓶，你能从中找到一对平衡力和一对相互作用力吗？

3、创设物理情景，让学生在阅读中感悟学习内容。根据课文中的具体物理现象、物理故事、物理规律的描述等阅读内容，联系生活实际，创设教学情境，让学生在这个情境中阅读，在阅读中，去感悟、去思考，达到阅读理解的目的。并促使他们尽快形成并掌握正确的阅读方法。在讲大气压时，我先预先准备一个大玻璃管，一个小玻璃管（口径略小于大玻璃管，并染成红色），将大玻璃管装满清水后，把小玻璃管放入大玻璃管中，使其两个管的管口相平，让学生猜测，若将管口倒置过来，会发生什么样的现象呢？如下图所示。

大部分学生猜测小试管会掉下来，这与实验的结果相反，激起了学生的兴趣，这时可让学生带着问题去阅读课文，在阅读中思考问题的答案。

4、使用促使学生自我监控的阅读策略。比如在学生阅读之前告诉学生，在读完阅读材料后，分组对这个问题进行探讨，每个学生必须阐明材料中的内容和自己的看法。这样可以促使学生在阅读时不停地对自己提问：这一段内容说了些什么？