有效合作学习的首要条件是学生相信他们是同舟共济的。在合作学习中，学生有两个责任：学习布置的内容以及确保所有的组员之间都学习这些内容，即形成积极的相互依赖关系。积极的相互依赖使学生们知道他们和其他组员密切相关，其他组员成功，自己才能成功，反之亦然。积极的相互依靠使学生明白他们的工作和其他组员的工作是相互有益的；他们在一个小组中共同工作，分享资料，提供支持和鼓，一起庆贺成功，从而使组员的学习效果最大化。在积极相互依赖的小组中，每个小组的成员的努力对小组的成功都是必须的和必不可缺少的，每个成员对共同的努力目标都有各自的贡献。

跟我学物理网贾兰华老师指出，帮助学生小组建立积极相互依赖的途径有多种，他在实际教学中比较常用的是下面的五种方法。

1、积极目标相互依赖即全组有一个或几个共同奋斗的目标，小组目标是形成小组的具体原因。学生们认识到只有组内全部成员都达到自己的目标时，他们才能达到个人目标。在实际操作中，教师必须使目标明晰化,如合作写一篇笔记、共同完成一份答题单。在这种合作性的目标结构下,小组所有成员共同承担责任,组内没有竞争压力,有利于调动所有成员的积极参与。

2、积极奖励相互依赖积极的奖励相互依赖有两方面的含义。（1）小组成绩取决于小组内每一成员的成绩,比如,小组成员分别回答五个和目标有关的问题,只有当每个成员都回答对时,小组的成绩才能得优。这种积极奖励相互依赖方式，打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面,可以推动小组成员相互帮助、共同进步。（2）个人的成绩取决于小组的成绩。当小组达到预定的目标时，每个成员都可以获得相同的奖励，教师可以给整个组的成果评定一个分数，作为基础分数，增加分数为每个人的成绩。这种奖励方式可以提高小组的合作质量。

3、积极角色相互依赖为了完成共同的任务，必须给每个成员安排互补且互相联系的角色———明确各自的责任。即为完成某一任务,组员分别承担互补的、有内在关联的角色。根据美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊教授的建议,在小组活动中,不同成员可以分别承担以下角色:总结人:负责重述小组的主要结论和答案。检查者:负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论精确性。裁判:负责纠正别人在解释或总结中的任何错误。联络员:负责小组与教师及其它小组进行联络和协调。记录员:负责记录小组的决议并编写小组报告。观察者:负责关注小组的活动情况,为改善或提高小组活动效率提供建议。上述角色对保证小组活动的顺利进展都是必不可少的,在追求共同目标的背景下,小组所有成员都认真履行自己的角色职责,从而形成成员之间的相互配合。

4、积极资料相互依赖 即每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料,要想成功必须将各个小组成员的资源混合在一起。如果教师要使合作关系更加明显，可以规定有限的时间，如4、5人的小组共享一份阅读材料,在规定的时间内又不能保证小组每一成员都有机会阅读完整的材料,这就迫使小组成员必须进行分工,不同的组员负责阅读材料的某一部分,然后,通过相互交流使所有成员对材料都有完整的认识。

5、积极身份相互依赖即小组成员有一个共同的身份或标志,如选择小组的名称、口号、标志等。共同的身份有助于激发小组成员对所在小组的归属感,增强小组的凝聚力,更大的社会团体,乃至一个国家也常常运用积极身份相互依赖来增强其成员(会员、公民)的协作互助。

6、劳动分工在劳动分工中，只有当一个组员完成他的任务，下道工序的组员才能完成自己的任务，此时积极的相互依赖就产生了。例如，在考察测物质密度实验时，可采用分工合作方式。为让学生掌握全部技能，事先只分好组并给组内每个学生编号，每组四人则编号为1、2、3、4，并不指明具体任务，竞赛时，要求每组1号测质量，2号测体积，3号计算密度，4号撰写实验报告，小组成员依次完成任务。

在教学实践研究中，贾兰华老师发现，积极的相互依赖为促进性的相互作用提供了一种情景；只有构建起清楚的积极相互依靠关系，学生加入小组和学生间的相互作用才能产生更高的成效；目标互依与奖励互依一起运用比单一的目标互依产生更高的成效；如果没有目标互依，资源互依本身不会产生成效。