摘要：本文以2011你啊你全国中考物理试卷比较为切入点，在比较研究的基础上指出了命题指导思想、与命题原则，概括了中考内容与结构的特征、考查形式与时间安排、容量与语言特点。并结合典型案例，分析了全国2011年中考的试题六大特点。在理性分析和科学比较的基础上，预测了2012年全国中考命题的发展趋势，对于把握全国中考命题的趋向，做好2012年中考复习具有一定的指导和借鉴。

关键词：课程标准 结构 考查形式 命题趋势

一、基于课程标准，准确把握全国试题的命题思想与基本原则

中考是义务教育阶段的终结性考试，考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学生招生的重要依据之一。各地中考学科的命题对义务教育阶段学科教学质量的发展有着决定性、全局性的导向作用。研究不同地区中考物理学科命题的差异，有助于加深对物理课程标准（简称“课标”）的理解与把握，明确不同地区物理教学发展及命题改进的方向，从而更好的推进义务教育阶段物理课程改革的深入与发展。因此，开展2011年中考试题特点的比较有着十分重要的实践意义和教学价值。

总体看，2011年全国不同地区中考物理命题均《义务教育阶段“课标”（试行稿）》为命题依据，严格落实其中的内容标准与科学探究的教学要求。由于全国不同省份的经济与社会发展水平发展呈现不平衡，导致不同地区不同地域、同一地区不同地域义务教育阶段的教育质量的发展也呈现出不平衡的特点。

（一）2011年全国中考命题的基本指导思想

纵观2011年全国各省市中考物理试卷，其命题基本指导思想都是以“课标”为依据，全面考查学生达到“课标”三维目标方面所规定要求的程度，并突出四个“有利于”，即有利于全面、准确的反应初中毕业生的实际学业发展水平；有利于全面落实“课标”所设定的课程目标，引导物理新课程的实施；有利于学生和教师的发展，促进教学方式改进和转变；有利于高中学校综合评价基础上择优录取学生提供客观依据。

（二）2011年全国中考试题的命题原则

原则一：坚持导向性。着眼正确导向，即发挥中考物理试题对物理新课程改革的推进作用，对教学活动的指导作用，促进物理教育教学质量评价体系的改革。突出了“四个注意，两个强调”。“四个注意”，即注意理论和实际相结合，注意学科的内在联系和知识的综合，注重运用基础知识和技能分析解决实际问题能力的考查，注重实验与探究能力、创新意识的考查。注意关注社会热点、焦点问题，贴近生活。“两个强调”，即体现积极的价值取向，即强调科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。

原则二：强调科学性。符合课标要求，考查的知识点不超课标范围，不超课标要求，但能力要求难以准确界定，应与学生整体思维水平相适应；选材内容准确，主要表现在背景素材一定要真实可靠；命题技术规范；试卷内容结构合理，语言文字流畅、规范，试题表述简捷、准确，图表、图片明快、清晰和规范，要避免和杜绝出现政治性、知识性、科学性、技术性的错误；试卷难度信度区分度合理；答案标准准确便于操作。

原则三：体现全面性。考查内容全面，体现在科学探究和科学内容的考查上，重视对三维目标内容标准的覆盖面，着重核心知识的考查。加强学科渗透，强调科学精神和人文精神，环保与物理，数学与物理结合，人与自然、社会协调发展的现代意识，激发学生热爱科学。着眼基础与能力，其中，基础是指“四基”，即“基本知识、基本技能、基本方法和基本应用”。“能力”是指着眼科学探究能力与应用知识解决实际问题的能力。

原则四：突出适应性。试题以能力为立意，难度比例适当，题目设置梯度适宜，起点适当；没有繁难偏旧试题；切合学生的生活实际和认知发展水平，使不同层次水平学生能考查出真实水平。

二、全面科学细致，认清2011年全国中考试卷内容与结构的基本特征

1．内容比较

从中考试卷内容看，考查内容均涉及课标中基本、核心内容，并注意学科内各部分内容的合理分布。

从考查内容范围看，各地区考试内容没有拘泥于教材，考查内容均涉及科学探究和科学内容。科学内容包括物质、运动和相互作用，能量三大主题。涵盖课标中69条内容标准中的53条，覆盖率达80—90%。涉及教材的图片和图表比较多。“物质”主题命题内容分布约15~28%，“运动与相互作用”主题命题内容分布约33~45%，“能量”主题命题内容分布约35~40%。有些理化合卷地区，科学试卷地区三个主题覆盖率比例明显偏低，这由试卷的特点所所决定。

从“科学探究”考查的形式看，其主要依托“实验”和“探究活动”两种形式为考查载体。考查形式既有学生独立实验和学生小组实验，又有教师演示实验与发明制作实验等等。

2．结构比较

全国中考物理试卷结构的划分有多种形式，有难度结构、题型结构、内容结构。

从难度结构的看，从全国各地区大部分试卷看，容易题、中等难度题、较难题的比例控制在7:2:1左右。全国试卷的全卷难度大部分控制在0.64—0.75左右。少部分地区难度在0.8-0.85左右。试卷中的容易题分为直接容易题、间接易题难度，试题的比例约为3∶4，基本摒弃了对死记硬背知识和概念的考查做法。即使是知道层次的知识，也是要求在具体的事实中进行辨认。注重概念、规律的意义和形成过程。

从题型结构看，一般分客观性试题和主观性试题。客观性试题包括选择题（单选、多选），填空题等，主观性试题包括简单题、作图题、计算题、实验探究题。根据考查内容的需要，在试题的表现形式上还有所创新，比如实验设计题、信息题、开放性试题、材料题等。总体上，全国大部分地区中考试卷以选择题、填空题、实验题、计算题或解答题为主。部分地区的题型略有变化。主要指有些地区作图题有的归为解答题，有的地区不再设定专门的实验题，实验题部分归为填空题，有的与计算题郑和归为解答题，大部分科学探究内容贯穿在试卷的各类题型中，题量相对适中。从便于阅卷角度看，有的地区简答题开始减少，甚至不再出现，有的则以填空题形式出现，不再单独呈现。其中计算题不少于2题。

三、着眼整体比较，切实了解2011年全国中考考查的形式与时间安排

1．考查形式

全国95%的地区，两考合一，或两卷合一，考试形式采取闭卷笔答为主.物理单科独立考试约占78%，其余为理化合卷或综合理科。浙江省大部分地区为科学或综合理科为主。很多地区还采取实验操作考查和笔试结合的方式进行。实验操作考试一般提前告知实验课题范围，采用考前选择性抽签的方式，确定实验考查项目。学生独立进行实验考查。而纸笔测验成绩依然是中考录取的重要依据。

2．时间安排

物理考试独立进行，一般从50分钟至120分钟不等，其中90-100分钟占45%，也有个别地区仅50分钟。还有的地区80分钟。还有的地区是理化合场合卷考试。时间分配可能要看具体试题的分值分布。比如：山东聊城市：理化合卷，各100分，时间为150分钟。比如：山东济宁市：总分60分，考试时间60分钟。昆明市，考试用时120分钟，满分100分。

四、着眼细节研究，初步明确2011年全国中考试卷的容量与语言特点

1．试卷容量

全国试卷的容量主要体现在试卷试题的题量、总分值、阅读量上。

从题量看，一般试卷题量各地区有所不同，大题目数量最少3个，最多8个，平均约5.4个。小题目少的17题，多的达40题，从题号看，一般约25—40之间较多。

从总分看，试卷总分也在不断变化。从统计看，大部分在50——150分，但是100分仍占绝大多数，约48%左右。也有地区为70分，还有的地区超过100分。

从阅读量看，试卷字数一般4000左右。多的达6000字，少的不足2000字。一般试卷在3600左右。

2．语言特点

从试卷的语言特点看，2011年全国各地试卷语言总体表述较好，能做到准确、严密、简练、流畅，文字内容兼顾活泼，通俗易懂。极少部分地区，因为信息题或阅读题的背景文字信息提炼不足，文字阅读量过大，与考试内容无关的冗余文字信息加重了学生阅读负担，一定程度上影响了对学生物理的考查。从试卷图表看，各地试卷注重图文并茂是2011年中考试卷一个突出特点。从图表数量看，所有试卷含有图表题，最少5个，最多约40，平均15-20个。但是，有些试卷图过于简单，缺乏生气，不利于消除学生的紧张感和单调感。也有的地区图表过多，几乎每题有图表，使试卷整体较为凌乱，不利于学生集中注意力解答问题。从图示的准确性看，大多数试卷图表做到了图表准确，图文匹配，图示清楚。

五、立足整体把握，认清2011年全国中考试卷的命题特点

2011年全国各地区中考试题命题努力避免考试内容脱离实际，尽量使试题的素材来源于生活和生产，来源于现代科技、新材料、新能源与信息通讯等方面，并致力于考查学生在具体情境中运用物理基础知识和技能解决实际问题的能力。各地试卷中，计算题仍占有适当的比例，但多数试卷不再把计算题作为所谓的压轴题，计算难度基本与课标的要求相适宜，试题的情境接近实际生活，注意计算的目的和意义，这种变化，为其他方面考查留出了更大空间，也将会对教学产生积极导向作用。2011年全国试题具体特点表现在以下几方面：

特点一：注重基础，紧扣课标教材。注重对学生基本概念和原理的理解，将基础知识和基本技能的考查放在首位。“双基”考查不是停留在机械记忆上，而是能结合具体的情境考查学生对基本概念和原理的理解，试题所提供的情景具有以下特点：问题不是以抽象的形式出现，在现实情境中加以表述；问题更多的从生活事例中提出，要求用物理的相关知识解答，诠释生活现象。避免了繁难偏怪试题，保证考试对教学的正确导向，有利于减轻学生学习负担，同时强化夯实基础的基本教学要求。

案例1：（2011芜湖市）水无常形，变化万千。图4所示的各自然现象，在形成过程中需要吸收热量的是

【点评】本题选材于自然界中学生熟悉的常见物态变化现象，与生活联系紧密。学生一方面要回忆和再现对物态变化的感知，另一方面要理解物态变化与吸放热的关系，对学生是否理解物态变化过程伴随能量变化有一定考查要求。

特点二：联系生活，强调知识应用。试题注意从实际中选取素材，考查学生在实际情境中提取信息、分析和处理问题的能力，引导教学联系学生生活实际和社会实际，关注科学技术的发展，强调知识的应用。比如：有些省市中考采取以电烤箱为背景，要求学生理解铭牌的含义并识别电烤箱的“高温挡电路”和“低温挡电路”。这些试题充分体现从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。

案例1：（2011常州市）江南特种玻璃厂生产的电控调光玻璃，具有根据光照强度自动调节玻璃透明度的功能．光照增强，施加于玻璃两端的电压降低，玻璃透明度下降；光照减弱，施加于玻璃两端的电压升高，玻璃透明度上升。已知光敏电阻R。的阻值随光照的增强而变小，R₀是定值电阻，电源电压不变，则下列电路图中符合要求的是（ ）

【点评】本题以地方的企业的电控调光玻璃为命题素材，基于生活实际问题的需要和解决，突出了科技与物理的关系，强调了物理知识在生活中的综合应用。本题不仅涉及材料的物理属性透明度，即通过光照影响玻璃两端电压，进而影响玻璃透明度。而且加强了对串联电路电压特点、电压与电阻关系的考查，综合性非常强，对学生思维能力有一定的要求。

案例2：（2011泰州市）图17是一台常用的电热饮水机，下表是它的铭牌数据，图18是它的电路原理图，其中S是温控开关，R₁是定值电阻，R₂是加热电阻．当S闭合时，饮水机处于加热状态；当S断开时，饮水机处于保温状态。（1）在加热状态下，饮水机正常工作时电路中的电流是多大?

（2）饮水机正常工作时，将热水箱中的水从20℃加热到90℃。需用时14min[水的比热容为4.2×10³J/(kg·℃)]。求此加热过程中：①水吸收的热量；②饮水机的加热效率。

（3）求电阻R₁的阻值（保温功率是指整个电路消耗的功率）

【点评】本题选择生活中常见的电热饮水机，是学生学校或家庭中常见的电热器，与学生的生活经验紧密联系，通过电路原理图考查学生电热器保温和加热功能，通过名牌数据的识别，区分保温功率和加热功率，求解电阻R₁的阻值，不仅加深了对物理核心概念的内涵理解，而且突出了学以致用的原则。

案例3：（2011江西省）电动自行车是倍受人们青睐的一种交通工具，如图10所示，它可以电动骑行，亦可以脚踏骑行，电动骑行时，蓄电池对车上电动机供电，电动机为车提供动力，下表是某型号电动自行车主要技术参数。

（1）电动自行车以额定功率行驶时通过电动机线圈的电流是多大?

（2）表中“12A?h”表示蓄水池充满电时储存的电荷量，相当于“It”的值，则蓄电池充足一次电可储存的能量是多少J?

（3）从环保的角度来看，与摩托车相比，电动自行车有什么优缺点?(各列举一条)

【点评】本题以生活中常见的电动自行车为命题载体，通过电动车的主要技术参数的选择和意义解读，加深对物理概念的理解，同时通过电动车行驶电动机线圈电流的求解，落实对电功率等物理知识应用的考查。另外通过摩托车和电动车的优缺点比较，巧妙的渗透了环保知识的考查。

特点三：重视实验，突出过程方法。试卷强调对各项实验技能的考查，力求引导学生正确使用常规实验器材；通过恰当的操作、细致的观察、科学的测量得到准确的数据，并通过现象对比、图表描述等方式推理、分析出物理规律。重视用开放性设计考查实验和科学探究，避免学生死记硬背，着重对学生的科学探究能力进行了灵活、贴切的全面考查。

案例1：（2011年重庆市）小雷想知道小灯的亮暗程度与什么因素有关。于是找来额定电流均小于0.6A，额定电压是2.5V的灯L₁和额定电压是3.8V的灯L₂，先后接在电源电压恒为6V的电路中，按照如图l6所示的电路开始探究。

（1）请你用笔画线代替导线，根据图16所示的电路图，将图17所示实物图连接完整。

（2）若小雷连接好电路后闭合开关，灯L₁几乎不发光，移动滑片P也不能改变灯的亮度。原因是他把滑动变阻器的、。(选填“AB”或“CD”)接线柱接入了电路。

（3）小雷排除故障后，按图17所示的电路继续进行实验：

①闭合开关，滑片P向(选填“A”或“B”)端移动，使灯L₁发光，测出灯L₁的相关物理量，记录和计算结果如下表：

②请将记录数据时遗漏的物理量和单位填入表格的空格处。

（4）小雷注意到灯L₁的亮度变化是：第二次比第一次亮，第三次比第二次更亮。结合表中数据得出的结论是小灯泡越亮，它的实际功率越。

（5）用L₂替换L₁重复上面的实验时，需要改变表的量程，发现灯L₂的亮度变化规律与灯L₁相似。

（6）小雷在实验结束后与同学们讨论：

①有同学认为“用上表中灯L₁的3次电阻的平均值代表它的电阻更准确。"这种说法错误的原因是小雷忽略了。对小灯电阻的影响。

②有同学认为“把灯L₁换成定值电阻，该实验可以用来研究导体中的电流与电压的关系。”你认为这种说法(选填“正确”或“错误”)。

【点评】本题以学生熟悉的“伏安测电功率”的实验为命题切入点，着重物理实验过程和操作环节的考查。主要体现在：一是考查学生根据探究需要“用L₂替换L₁重复上面的实验”，考查如何正确选择探究器材，能够正确的连接电路；二是能够清晰的把握实验关键操作步骤，要求根据“灯L₁几乎不发光，移动滑片P也不能改变灯的亮度”对操作中出现的故障进行诊断，分析和改进。三是关注分析与论证环节的考查，要求学生能够根据“电压、电阻和实际功率”实验数据，进行科学分析、推理，会判断灯泡亮度与实际功率的关系，并得出正确的探究结论。四是针对实验中一些典型的错误、变化实验器材能否进行拓展实验，让学生进行分析判断，考查了学生物理知识的实际应用能力。

案例2：（2011江西省）

【点评】本题考查突出了利用特殊法测量定值电阻。考查的知识基础依然是“伏安法测量定值电阻”，但是主要通过特殊条件下（缺少特定的器材电压表或电流表），如何利用已知器材和测量工具进行特殊测量，涉及欧姆定律、串联电路电流、电压特点以及变阻器等知识的考查，渗透了等效和转化的物理思想。

特点四：关注多种能力，体现开放创新。有些情境通过图形、新材料为载体的形式出现。提供新的信息背景，要求学生在新情境下能根据题中信息，联系平时所学的物理知识，从多角度进行答题。

案例（2011盐城市）

【点评】本题选材新颖，以电子秤的传感器为命题素材，紧密联系新材料和最近科技发展，不仅通过材料为考生提供丰富的材料信息，而且渗透了图表和物理图像的分析和理解看，综合考查了学生信息处理、分析、推理等多种能力。

特点五：着眼能力发展，关注初高中衔接。全国中考地区物理试卷命题，始终坚持能力立意的命题原则，努力将能力立意的思想落实到试卷的各类试题中，并注意做好初高中物理教学的衔接引导。具体体现在以下“两个重点突出”，即：一是重点突出了适当兼顾初高中相关知识的内容的衔接和拓展。将学生基本思维与计算能力作为重点考查内容之一，有利于进一步为初高中物理衔接教学奠定基础。

案例（2011年上海市）为了研究受到拉力时弹簧长度的增加量与弹簧自身因素的关系，小华同学选用弹簧A、B、C、D和测力计进行实验。已知弹簧A、C由同种金属丝绕制而成．弹簧B、D由另一种金属丝绕制而成。A、B原来的长度均为L_O。C、D原来的长度均为L_O^/，且A、B、C、D的横截面均相同；他将弹簧A、B、C、D的左端固定，并分别用水平向右的力通过测力计拉伸弹簧，它们的长度各目增加了△L₁、△L₂、△L₃和△L₄，如图6（a）、（b）、（c）、（d）所示。请仔细观察实验现象，归纳得出初步结论。

①析比较图6（a）和（b）或（c）和（d）中的测力计示数、弹簧长度的增加量以及相关条件。可得：。

②分析比较6（a）和（c）或（b）和（d）中的测力计示数。弹簧长度的增加量以及相关条件，可得：。

【点评】：本题主要以初中“物体受弹力越大形变越大”物理知识为考查背景，通过“弹簧受到拉力时弹簧长度增长量与弹簧自身因素的关系”实验探究，突出了高中“胡克定律”的衔接考查。学生根据实验探究图示过程，结合数据变化，探究方案选择，通过分析推理，得出弹簧在弹性限度内，弹簧受到拉力时的伸长量与自身因素的具体关系。

二是重点突出了新的情境下学生分析问题、解决问题能力考查。要求学生能读图、识图，利用图表数据处理物理问题，从物理图像中提取信息，能力要求较高，真正做到能力立意与衔接高中的有效对接。

案例1：（2011温州市）某科学兴趣小组想探究风力火箭发射高度是否受火箭的质量、箭尾空心锥体的锥角大小的影响，设计了如图实验装置。大功率鼓风机提供风力火箭升空的动力，推动火箭向高空发射。兴趣小组成员制作了若干个风力火箭作品，在无风环境中进行实验，分别记录火箭发射的高度（以楼层高度表示）。每个作品均重复3次实验，计算出平均值，记录数据并绘制成图甲和图乙所示的柱状图。

（1）每个作品均做3次实验，并取其平均值的目的是。

（2）分析图甲可得出的结论是。

（3）观察图乙发现，锥角对火箭发射高度影响不大，请分析其中的原因：。

【点评】从初高中内容衔接角度而言，主要涉及高中斜上抛运动和运动学相关知识。本题考查的关键和核心是要求学生能够根据图像和图表的提供信息，探究风力火箭发射高度是否受火箭的质量、箭尾空心锥体的锥角大小的影响，考查点包括探究方法、能量转化知识，而且强调了对数据分析和探究过程的故障诊断能力。

挖掘本土资源题材，密切物理与生活联系。本土题材是拉近物理与生活距离的重要资源，全国地域辽阔，地区差异较大，可以利用的本土材料非常丰富。挖掘本土材料，丰富命题内容，体现了物理知识学以致用的新课程改革方向。本土资源的考查利用，也有利于学生从生活走向物理，从物理走向生活，有利于引导学生关注环境、可持续发展等重要的社会问题，也有利于结合学生的生活经验促进三维目标的培养和达成。

案例1：（2011昆明市）滇池是昆明的母亲湖，春城之所以冬无严寒夏无酷暑，与滇池息息相关，所以保护滇池，人人有责。滇池对昆明气候的调节作用，主要是因为（ ）

A．水具有较大的比热容 B．水具有较大的密度

C．水具有较大的内能 D．水具有较高的温度

【点评】本题选择昆明的滇池为命题背景素材，充分挖掘地方特色资源，不仅让参考学生感到亲切，而且有利于加强学生对地方资源和生活环境的关注，充分突出从走向生活物理，从物理走向社会的课程理念要求。

案例2：（2011昆明市）为提高电网对极端气候、重大自然灾害的抵御能力，国家电网公司2008年重点科技减灾防灾项目——直流熔冰装置研制成功。该装置需要1至2万千瓦的功率，最大融冰电流可达6000安，最长融冰距离可达200公里，从而避免因线路结冰而倒杆断线。如图13为位于某电网线路上相距几十公里的甲、乙两地之间输电线路和处于乙地的熔冰装置示意图，熔冰装置上的“+”、“-”是两个接线端子。（进行熔冰时交流电已切断0

（1）你猜想设计该熔冰装置的依据是________，在熔冰过程中能量的转化是________；

（2）若要对甲、乙两地之间的“2”和“3”两根输电线同时熔冰，请你在图13中以笔画线代替导线，进行切实可行的连接，实现熔冰；

（3）在上述熔冰过程中，若每根输电线的电阻是R，启动熔冰装置后，电路中的电流是I，则输电线消耗的电功率是________。

【点评】本题的命题选材于生活中“电网输电”，主要考查直流熔冰装置中渗透的能量转化知识、电路连接以及电功率求解，突出了与物理与科技的联系，也加深物理知识在生活中的应用的理解。

六、科学理性分析，准确预测2012年全国中考命题的发展趋势

在全面分析和比较2011年全国中考各地区中考试题的基础上，可以基本获得以下的认识和基本判断，即在考查目标、试卷结构、题型设置、考查内容等方面保持基本稳定的前提下，2012年全国中考命题将进一步立足于学生科学素养的培养与发展，具体的命题将呈现以下趋势：

趋势1：进一步凸显新课程标准的理念，全卷试题覆盖面广，强化对基础知识、基本技能的考核，并突出重点知识和重点内容，至少考查《课标》中内容标准核心主干知识点占85%以上；

趋势2：进一步保持试卷层次分明，试题在设计上将会保持难易有度，相互交融，整份试卷中没有偏、难、怪题；

趋势3：进一步重视基础知识、基本技能的考核，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析、解决问题能力的考查。可以说，学生没有扎实的物理基础知识和基本技能，要获得高分并非容易。

趋势4：进一步联系生活实际，渗透STS的观点，着重考查基本概念和原理的理解，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

趋势5：进一步注重观察、估测、收集和处理信息、分析和排除故障以及运用物理知识分析和解决简单问题等能力的考查。

趋势6：进一步强化从过程与方法入手，突出实验能力和科学探究能力的考查。

趋势7：进一步关注社会的热点问题，突出学科内部以及学科之间知识的融合，切实发挥试题的人文教育价值，引导学生关注生活、关注社会。