中考是义务教育阶段的终结性考试，也是义务教育阶段教育教学质量的终端显示之一，因此各地中考学科的命题对义务教育阶段学科教学质量的发展有着决定性、全局性的导向作用。物理学科作为各地中考命题的主干学科之一也发挥中其重要的学科功能，其考查目的是全面准确地了解初中毕业生在物理学习方面所达到的水平。由于同一地域不同地区教师课程实施水平与专业教学能力发展的差异、学生学业水平发展的差异，同一地域不同地区的中考物理学科命题也略有差异。从全国范围看，2010年各地中考物理学业试卷在遵循课程标准和当地考纲的前提下，各具特点，形式多样，稳中有变，一些地区在命题的内容与试题的呈现形式略有创新，因此尝试进行全国2010年各地区中考物理学业试卷特点的进行初步比较，并就2011年中考物理命题趋势做一些预测和判断，一定程度可以为全国同行的中考复习备考以及课程推进提供一些经验借鉴。

一、各地区考查内容分析

中考物理命题一般从考查学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的需要来展开命题。中考物理学业试卷考查内容一般不受教材内容的制约，应考查物理学基础知识和技能、基本过程和方法；考查运用物理知识解决简单问题的能力，进行科学探究与物理实验的能力；考查有关物理、技术和社会协调发展的观念以及科学态度和科学精神的体现。根据《物理课程标准》的要求，中考物理学业考试的考查内容包括科学探究和科学内容两部分。其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三大主题。因此，全国各地区中考物理学业考试命题也同样遵循落实《物理课程标准》考查内容的要求，但由于不同地区经济与社会发展水平的差异，两市学业考试考查内容的命题方面客观上存在着一些差异。

具体看，各地中考物理试题内容全面覆盖了初中物理课程内容中“物质”、“运动和相互作用”、“能量”三大板块的主干知识以及重点知识，涵盖课程标准中69条内容标准中的大部分，覆盖率达一般超过75%以上。从课程标准的内容标准领域看，“物质”主题命题内容分布约15%，“运动与相互作用”主题命题内容分布约45%，“能量”主题命题内容分布约40%。三个一级主题分配合理，试题广泛涉及14个二级主题的基础知识，基础题一般65-75分左右。

从科学探究的分值看，各地中考理科命题突出了“科学探究”能力考查的要求。“科学探究”考查采取了多维度、多角度的考查方式，着重凸出基于探究性问题的实验设计、指向性的物理现象观察、有序性的分析论证等，从科学探究要素的考查看，主要涉及：制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证等核心要素。各地区全卷“科学探究”能力的考查涉及提出问题、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证等主要科学探究要素。加大了对“科学探究”考查的力度，从试卷统计看，“科学探究”题型的分值一般约占物理总分40-45%。另外，试卷对科学探究的考查，不仅着重了学生问题提出能力考查，也加强了物理的基本知识、基本思想、方法和基本实验技能的考查，不仅注重了学生实验技能和过程的考查，还重了视考查学生在探究解决问题能力等方面的发展状况考查。从全卷看，试题的内容结构比较合理，一些地区科学探究的比例还有进一步提高趋势。

从“科学探究”考查的形式看，其主要依托“实验”和“探究活动”两种形式为考查载体。“实验”题量大部分地区达到13题（含各类题型），最高占分高达56分，考查形式既有学生独立实验和学生小组实验，又有教师演示实验与发明制作类拓展实验等等。

二、各地区中考试卷结构的比较

从各地区的中考物理试卷结构看，试卷的结构划分有多种形式，有难度结构、题型结构、内容结构。从试题类型结构看，全国大部分地区的物理试卷题型结构一般分客观性试题和主观性试题。客观性试题包括选择题（单选、多选），填空题等，主观性试题包括简单题、作图题、计算题、实验探究题。根据考查内容的需要，在试题的表现形式上还有所创新，比如实验设计题、信息题、开放性试题、材料题等。

三、各地区中考试题的命题特点分析

（一）着力于基础知识与基本能力的落实

大部分地区的物理学业试卷力求体现学科特点，强化学生学科基本素养与实际问题解决能力的培养，进一步落实学生未来社会生活所必备的基础知识和基本能力的考查。课程标准规定了学生适应未来社会生活应掌握的最基本、最基础的学科知识。全面命题着力突出对学生学科基础知识掌握情况的考查，比如，家庭安全用电是一个初中毕业生终生必需具备的基础知识，2010年江苏省盐城市试卷中选择了电能表和安全用电两个基础知识进行考查。，其中第3题家庭安全用电一些基本常识的考查，通过日常生活中经常见到的绝缘皮破损、测电笔的使用、开关的接法和湿布抹插座等现象，进一步考查学生必须具备安全用电的生活技能，让学生形成正确的认识。第17题考查电能表的电能表的作用及读数，这一考点也是与学生及家庭生活息息相关的。

各地区的物理学业试卷着眼基础，着重基本，关注方法，落实对物理基础知识的全面考查。试卷对基础知识、基本技能、基本方法考查涵盖了《物理课程标准》内容标准的主要内容，同时试卷对课程标准中的“科学内容”体系进行了较为全面而细致的考查，考查内容广泛，试卷充分体现了对三维目标的全面考查。既注重了基础，还突出了能力；既有较高的覆盖面，还注重对重点的核心知识的全面考查；既重视考查物理的基本知识、基本思想、方法和基本实验技能，同时还尽可能考查学生的情感、态度、价值观。从试卷的知识覆盖看，基础知识主要涉及物质的基本属性、物质的形态和变化、物质的结构、物体的运动形式、物体运动与力的关系、声学、光学、电磁学等物理内容，并将能量、能源知识贯穿整个试卷。从全卷基础性试题命题呈现的形式看，基础性的试题倾向引导学生在生动、具体的问题情境中，逐步展开现象识别、现象解释，同时在方案设计、过程实施、模型分析的过程中实现对基础知识灵活、综合地运用，以此考查学生对基础知识的掌握和理解程度，即使考生靠死记硬背，也难获得高分。比如2010年江苏省常州市中考物理试卷为例，其中考第1、3、4、6、7、18、23题属于基础性的力学题型，主要考查力学中的简单测量、惯性、流体压强与流速、液体压强、浮力、摩擦力、功、滑轮组等知识。比如第15题考查光学中光的直线传播知识。比如第8、9、29（3）、11、22等题考查电学中基本实验故障分析、实验电路连接等基本技能。比如第29题（4）涉及研究问题方法的迁移。

（二）着力于物理实验与科学探究的考查

各地区的物理学业试卷突出物理的学科本质特点，进一步加大基本实验的考查力度。试卷考查物理实验比较全面，涉及的物理知识内容比较丰富。试卷中既有课堂上的演示实验。以江苏省盐城市中考试卷为例，比如第8题探究声源振动频率对音调的影响，第14题法拉第电磁感应实验，又有学生的探究实验，如第24题探究定值电阻的电压与电流的关系，也有课后小实验，如第10题用装水的塑料袋研究液体的浮力，还涉及了江苏省中考物理实验操考查的几个实验，如第16题探究杠杆平衡条件，第25题凸透镜成像规律实验，第24题测定值电阻实验，第26题关于比较水和食盐水的吸热升温特点。具体呈现以下特点：

一是重视对基本实验的考查，关注基本实验技能的强化。比如盐城市第15题考查杠杆的平衡调节，第24题考查的是电学中的一个重点的实验，对实验电路图连接、电表读数、数据处理等基本实验技能进行考查。第26题考查了温度计的读数等。

二是突出对实验思想方法的考查，精心考虑试题的呈现方式。试卷对实验方法的考查，注意把实验思想隐藏于实验方案设计、数据处理等环节之中，避免考查出现方式机械化和直白化。比如盐城市的第25题将多次实验方法的考查渗透在推理分析实验结论的环节中，比如第26题对控制变量实验方法的考查渗透在辨别“加热食盐水到沸腾需要的时间长”结论是否成立的环节中，形式非常巧妙，表述不生硬。

三是在命题形式上，实验题的考查呈现多元化。命题时能够注意实验以最恰当、最合理的方式予以呈现，力争实验考查的形式多样化，不拘泥于某一种形式。具体说，在选择、填空、解答题三类题型中都安排了一定量的实验题。

四是突出对科学探究核心要素的考查，积极引导教师与学生重视科学探究活动的开展与落实。《物理课程标准》中科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作的七个基本要素。有地区着重对分析与论证环节进行考查，着眼于探究方案的改进，引导学生进一步明确在多因子实验中，科学运用控制变量研究方法的必要性。

五是重视实验现象的观察与分析能力的诊断。观察仔细实验现象，是学生开展科学探究活动中必须具备的实验技能之一。实验现象的观察与实验问题的诊断分析，不仅考查学生分析问题能力，同时还考查学生应用知识解决实际问题的能力。比如常州市，其第9题，通过L1比L2灯亮的实验现象，要能够判断出并联电路中出现此现象的原因。第11题要根据电熨斗很烫而与电熨斗连接的导线不热的现象，能够灵活应用焦耳定律相关知识来分析解释该物理现象。比如第15题，通过创设日食奇观的问题情境，提供观察日食的图像示意图，考查小孔成像影子的形状。比如第29题（3）提供闭合电路后，小灯泡不亮的现象，要求根据提供的电流表、电压表示数诊断分析造成实验的故障原因。

（三）着力于联系生活与关注社会的体现

各地区的学业试卷命题选材密切联系学生生活实际与经验，命题善于挖掘生活中的素材，试题进一步强化学科渗透，紧密联系实际，关注科学与技术在生活中的应用。试卷的命题素材富有时代气息、生活情趣以及物理意味，灵活贯彻“科学·技术·社会”三位一体的STS理念。注重技术创新、健康生活、安全生产等情感态度的合理渗透。

试卷注意学科间知识的渗透与交叉。作为理科的重要组成部分，物理学科与化学、生物、地理学科之间有着极强的相容性，物理学科与相关学科之间的交叉渗透切实体现了物理学科的开放性特点，注意在不同学科之间的交叉于渗透。比如以江苏省盐城市为例，其第29题，依据生物常识制作灭蚊灯，第30题依据二氧化锡电阻的化学—物理特性检测绿色农场沼气池中的甲烷浓度，体现了生物、化学常识对物理课外拓展性活动的辅助支持作用，很好地体现了实际问题解决过程中多学科领域相辅相成的必要性。比如：盐城市的第25题命题选材紧密联系化学学科的高分子材料知识，既实现对物理知识与基本能力的考查，同时也加强了学科之间的渗透，让学生感到生活中处处有物理，处处与物理紧密联系。第28题确定冰层厚度与年代的关系，提供数学图像知识。

典型案例：（2010年江苏盐城市）

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巨磁电阻效应

1988年阿尔贝·费尔和彼得·格林贝格尔发现，在铁、铬相间的三层复合膜电阻中，微弱的磁场可以导致电阻大小的急剧变化，这种现象被命名为“巨磁电阻效应”。

更多的实验发现，并非任意两种不同种金属相间的三层膜都具有“巨磁电阻效应”．组成三层膜的两种金属中，有一种是铁、钴、镍这三种容易被磁化的金属中的一种（如图甲），另一种是不易被磁化的其他金属，才可能产生“巨磁电阻效应”．

进一步研究表明，“巨磁电阻效应”只发生在膜层的厚度为特定值时．用R₀表示未加磁场时的电阻，R表示加入磁场后的电阻，科学家测得铁、铬组成的复合膜R与R₀之比与膜层厚度d（三层膜厚度均相同）的关系如乙图所示。

1994年IBM公司根据“巨磁电阻效应”原理，研制出“新型读出磁头”，将磁场对复合膜阻值的影响转换成电流的变化来读取信息。

（1）以下两种金属组成的三层复合膜可能发生“巨磁电阻效应”的是▲。

A．铜、银 B．铁、铜 C．铜、铝 D．铁、镍

（2）对铁、铬组成的复合膜，当膜层厚度是1．7nm时，这种复合膜电阻▲（选填“具有”或“不具有”）“巨磁电阻效应”。

（3）“新型读出磁头”可将微弱的▲信息转化为电信息。

（4）铁、铬组成的复合膜，发生“巨磁电阻效应”时，其电阻R比未加磁场时的电阻R₀▲（选填“大”或“小”）得多。

（5）丙图是硬盘某区域磁记录的分布情况，其中1表示有磁区域，0表示无磁区域．将“新型读出磁头”组成如图所示电路，当磁头从左向右匀速经过该区域过程中，电流表读数变化情况应是丁图中的▲。

案例分析：该题以“巨磁电阻效应”这一新技术应用为载体，提供了1988年“巨磁电阻效应”的发现过程信息以及不同条件下“巨磁电阻效应”发生的物理特征。提供了“巨磁电阻效应”只发生在膜层的厚度为特定值时，铁、铬组成的复合膜R与R₀之比与膜层厚度d（三层膜厚度均相同）的关系图，又补充了IBM公司根据“巨磁电阻效应”原理，研制出“新型读出磁头”，将磁场对复合膜阻值的影响转换成电流的变化来读取信息的相关知识。该题是一道典型的信息题，重点考查了学生的综合学习能力，包括阅读能力、搜集筛选信息能力、分析理解能力、建立物理模型、应用知识解决实际问题能力、知识迁移能力等等。该题需要学生能够完整读题，研究问题背景，检索、整理相关信息，读懂、采集图像信息，采集、分析有关数据，建立相关物理模型，用所学知识解决实际问题，是一道比较成功的信息题。

该题从考查能力上，具有一定的梯度。比如第1、3小问属于基础性题，学生比较容易上手。第1小问考查学生是否理解“巨磁电阻效应”，辨别可能发生效应的两种金属，难度不大。第3小问考查“新型读出磁头”的能量与信息的转化。而第2小问考查学生能否根据“巨磁电阻效应”发生的条件信息，结合提供的图像乙判断膜层厚度为1．7nm时，“巨磁电阻效应”是否发生，需要学生有一定的分析问题和解释问题能力。本题的拉分点是第4小问，主要考查学生的信息迁移能力，要求学生根据提供的丙图硬盘某区域磁记录的分布情况，进一步推理磁头从左向右匀速运动经过磁盘某区域过程中，电路中电流表的示数变化与对应运动时间t的关系图像，有一定的难度。学生的难点主要集中在磁头移动过程，如何将磁盘上磁记录信息转换为电流示数大小对应的图像，需要应用欧姆定律和相关的数学知识，对学生知识迁移能力有一定的要求，此小问赋2分，应当说区分度很好。

（四）着力于思维能力立意与初高中衔接的考量

很多地区的中考物理学业试卷命题加强基本物理思维与计算能力考查，做好高初中教学衔接。比如江苏省盐城市的第27题，要求学生具有较高的收集信息和处理信息的能力，要求学生根据已知的复合膜R与R₀之比与膜层厚度d的关系图像信息，判断发生“巨磁电阻效应”时，电阻R与未加磁场时的电阻R₀的大小关系，根据提供的磁盘上磁记录分布信息，推理“新型读出磁头”运动过程中相关电路中电流表变化的对应图像，该题重点考察了新的情境下学生分析问题、解决问题能力，要求学生能读图、识图，利用图表数据处理物理问题，从物理图像中提取信息，能力要求较高，真正做到能力立意与衔接高中的有效对接。

不少地区注意把学生基本思维与计算能力作为重点考查内容之一，这样有利于进一步为初高中物理衔接教学奠定基础。比如：江苏省常州市的第2、3、4题考查了学生分析、比较的思维能力。提高学生基本计算能力有利于进一步衔接高中物理学习，全卷对于学生物理计算要求相对较高，涉及物理具体形式计算的试题，包括第12、13、18、25、26、28、29、30题。从计算的形式看，没有繁难偏旧的试题，计算的过程相对简单，计算中的数值运算不复杂，但计算过程中蕴含一定物理思维要求，基本上实现和达到了对学生基本计算能力的考查。

四、2011中考命题趋势的预测

从全国各地区及城市物理学业纸卷的比较分析可以看出，2011年全区各地区中考物理学业试卷命题整卷难度在0．7左右，在考查目标、试卷结构、题型设置、考查内容等方面保持基本稳定的前提下，立足于学生科学素养的培养与发展，具体的命题将呈现以下趋势与特点：

趋向1：注重基础，紧扣课标教材。进一步凸显新课程标准的理念，将基础知识和基本技能的考查放在首位，全卷试题覆盖面广，强化对基础知识、基本技能的考核，并突出重点知识和重点内容，至少考查《物理课程标准》中内容标准核心主干知识点占85%以上。进一步重视基础知识、基本技能的考核，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析、解决问题能力的考查。可以说，学生没有扎实的物理基础知识和基本技能，要获得高分并非容易。进一步保持试卷层次分明，试题在设计上将会保持难易有度，相互交融，整份试卷中没有偏、难、怪题； “双基”的考查不是停留在机械记忆上，而是通过一定的情景设计侧重于考查学生对知识的理解。有些情境通过图形形式出现，有助于学生理解题意。比如有些地区中考物理要求学生在新情境下能根据题中信息，联系平时所学的物理知识，从多角度进行答题。

趋向2：联系生活，强调知识应用。进一步从社会的热点问题入手，关注学科内部以及学科之间知识的融合，切实发挥试题的人文教育价值，引导学生关注生活、关注社会。进一步联系生活实际，渗透STS的观点，着重考查基本概念和原理的理解，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。试题注意从实际中选取素材，考查学生在实际情境中提取信息、分析和处理问题的能力，引导教学联系学生生活实际和社会实际，关注科学技术的发展，强调知识的应用。比如：有些地区中考物理试卷以电烤箱为背景，要求学生理解铭牌的含义并识别电烤箱的“高温挡电路”和“低温挡电路”。这些试题充分体现从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。

趋向3：重视实验，突出过程方法。

进一步注重从过程与方法入手，突出实验能力和科学探究能力的考查。试卷强调对各项实验技能的考查，力求引导学生正确使用常规实验器材；通过恰当的操作、细致的观察、科学的测量得到准确的数据，并通过现象对比、图表描述等方式推理、分析出物理规律。同时，试卷对学生的科学探究能力进行了灵活、贴切的全面考查。比如：有些地区中考物理试卷考查学生是否会正确使用天平；要求学生探究“环形磁体”的磁极分布情况。

趋向4：关注能力，体现开放创新。

进一步注重观察、估测、收集和处理信息、分析和排除故障以及运用物理知识分析和解决简单问题等能力的考查。比如：有些地区中考物理试卷生活与社会中科技热点为背景，考查学生多方面知识的综合应用能力，要求学生正确理解一些物理概念、正确分析实验数据的特点、会根据实验数据正确画出物理量变化规律的图线，并从中正确查找找出相关数据。

五、2011年中考物理复习备考的具体建议

1．树立科学的复习指导思想

中考物理一轮复习过程中，学校要加强校本教研的针对性，着眼实效性。教师应切实树立“备课是投资，在备课上多花一分钟，可以节约所有学生一分钟”的意识。校本教研中具体应做好以下几点：一是加强对学生学习复习课前的学情诊断，把握基础知识与基本技能在教学中合理的“度”，特别要强化复习课的课堂达标意识，教师要有意识的加强中考复习教学环节的诊断，着眼实效，着力改进。二是要着重加强对练习布置、批改与学习辅导的研究与指导，提高作业的功效。三是要重视对学生自主复习材料的精选与指导，增加课堂练习的思维含量，防止过度应试化和简单化的倾向。四是要引导与帮助年轻教师更多的能精选练习，及时批改作业，注重作业的反馈和改善教学行为的功能。五是特别要重视探索对学有困难或学有余力的学生进行辅导的有效方式。

从提高复习实效的角度看，首先，教师要提高思想认识，切实转变复习观念，明确新形势下复习课的指导思想，切实处理好教师和学生两个方面的问题，即：教师要向有效复习，有效训练，有效辅导要质量；学生要向主动复习，超前复习，科学复习要质量。其次，复习计划中应注意处理好“四个关系”：一是上课与总复习的关系（新课中能否加深教学复习，减少复习的轮次）；二是系统复习与综合复习的关系（复习时间紧，能否有计划安排一定时间的综合试卷训练）；三是教师正常复习与学生主动超前复习的关系（通过学习超前复习，减少概念复习的时间，凡是学生能自己复习弄懂的，教师不再重复复习，清醒地认识要：学生复习课，关键不是在教师讲了多少，而是学生通过训练是否掌握了多少。如果学生通过训练正确率高，说明学生已经掌握了，无需花费时间重复讲。）；四是群体复习与个别复习的关系（班级的整体推进与分类指导，学困生的辅导）。

2．遵循复习的教学原则，实施科学训练

复习教学可以巩固知识，温故知新，可以将零散的、片段的知识条理化、系统化和结构化，同时能够纠正和弥补学生认识上的一些错误与缺陷，加深对知识理解的准确性、深刻性和全面性。因此复习课教学应遵循一定的教学原则，坚持科学训练，保证复习训练的科学性、针对性与有效性。即：

原则一：突出重点，狠抓关键。中考复习要打破原有教材章节界限，按知识内在联系，重新组织教材，有利于学生掌握教材的基本结构。但是复习内容多、范围广，不能平均用力，要突出重点，化解难点，澄清疑点，弥补弱点。即突出必须掌握的重点知识，关键性问题，还要着重对模糊的认识、糊涂的概念进行澄清，获得正确认识。从不同角度抓住教材线索和内在联系，把学过的知识和方法科学组织，澄清疑问之处，揭示共性、个性以及知识间的内在联系，及时弥补薄弱点。比如：电功率中额定功率与实际功率的理解与把握是学生存在的难点，但也是教学的重点。

原则二：把准问题，摸准学情。能够针对性剖析、讨论学生存在的认知上存在的问题，围绕制约学生认知发展的关键问题，或非智力因素上的薄弱点，针对性的排除疑难，澄清认识上的错误，弥补知识上缺陷。

原则三：突出方法，发展能力。中考复习，要引导和帮助学生总结研究物理问题，运用知识分析解释现象和解决问题的方法，注意通过复习教学，在学生原有认知水平上，进一步提高和发展学生分析、综合和归纳概括能力的能力。

原则四：科学训练，及时巩固。复习可以通过科学的训练，可以加深知识的理解，达到牢固掌握知识的目的。练习或习题不仅是掌握知识，巩固知识的重要途径之一，也是科学训练的有效载体。练习包括：课堂练习、作业练习、实验操作练习、单元练习及综合练习等，要明确各自功能。科学训练的着眼点，主要是要把我训练的及时性、针对性、典型性、层次性、规范性、反复性、适度性等。因此，复习的训练也要遵循一定练习的原则，即：循序渐进；由易到难──可采取题组形式训练。适量适度，速度效度──保证训练的科学、有效。梯度广度，举一反三──适应学生最近发展区。立足能力，突出方法。──着眼学生的能力发展。另外，在科学训练时，可以依据过度学习理论，进行适度训练。

3．要细心梳理基础知识与概念，明确中考考查的能力要求

中考物理一轮复习非常强调基础知识的自主梳理和归纳。由于中考物理一轮复习不是单纯的第一遍复习，也不是基础知识的单纯记忆，因此要做到以下几点：

首先，要坚持依纲扣本，加强基础知识薄弱部分的梳理，查漏补缺，夯实基础，实现锦上添花。只有基础知识理解透彻，才能记得牢。学生对于基础知识的复习（概念、规律）要以教材为本，知识梳理的一般的方法有概念图、网络图、表格、插图、笔记、口诀等。比如：光的反射定律可编为：“三线同面，法线居中，哪来哪去，角度不变”；电路识别可编为：“简单电路四元件，源器线加电键，逐个顺次是串联，电路分叉属并联”。要挖掘教材，注意细节；要重视教材中插图、表格和图表的研究。比如：基本概念的复习，要重视教材内容的挖掘，注意教材每幅插图、图表所蕴涵的物理意义以及其中蕴藏的学科规律。对一些易混淆的概念，一定要在理解的基础上记忆，否则更易发生混乱，比如“额定功率与实际功率”、“相互作用力与相互平衡力”等。

其次，要理清考点，明确考点的考查要求。教师以“中考指导书”为纲，按一定的单元顺序，抓好基本概念的理解、基本规律的应用、基本公式的运用三大环节；注意把握考点本身的基本含义及主要内容，注意不同考点的重组和内在联系，要求学生做到“基本概念熟悉在心，具体内容理解记忆”，不断温故知新。

4．要着重理科实验复的细节复习与针对性训练

中考物理历来将实验技能与科学探究活动的考查作为重点。各地区中考理科试卷中的实验题及与实验相关的题目已占全卷的30%左右。在“一轮”复习中，要加强典型的实用性实验训练。这不仅能使学生进一步掌握有关实验操作的基本技能，体验学科知识的实际应用，还能提高复习应考的兴趣。一轮复习中要切实掌握实验题的类型及要求是解答物理实验题的关键。要重视每一个课本实验。学生要认真弄懂实验目的、原理，熟悉实验器材，掌握试验方法和步骤，分析、解释实验现象和结论，处理试验中出现的非预期现象，重点做好以下实验环节的复习。比如：比如重视小实验、小制作蕴含的物理原理，强化实验方案的基本设计，关注实验操作的基本细节，留意实验现象的细节特征，提高实验探究结论推理能力，注意实验图像数据分析与处理，强化实验故障的分析与排除，重视基本仪器的使用与操作。

5．处理好教材与资料的关系，提高复习资料的辅助性

近年来，中考物理命题总体上仍遵循“保持稳定，重视基础，贴近生活”的命题方向。中考物理一轮基础知识的复习（概念、规律）要抓纲务本，以教材为本。因为考纲是复习的依据，教材是复习的根本，资料是复习的补充，所以抓纲就是要正确认识考纲对复习的指导作用；务本就是要充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题。挖掘教材,注意细节。目前，市场上的中考复习资料很多，质量也是参差不齐，没有经过精心选择的复习资料，不但不能提高复习效率，反而会降低效率，甚至是出现负增长。在资料选择上，要有针对性，严格筛选，决不能滥用。中考复习一般一门学科配置1～2本综合性中考复习用书就足够了，建议以“中考指导说明”为基础，再辅以其他精选的材料（如中考试题分类汇编），做到择其“精”者而用之，坚持举一反三，“以一当十”，即听懂一题会解一类题，切实提高资料的使用效果。现在阶段，学生都有一种过分依赖资料的习惯性心理，容易把课本丢掉，要注意对这种不良现象，决不能舍本逐末。

6．稳定心态，加强学生考试心理指导

迎考最好的心态就是“保持适度的紧张”，学生要正确认识焦虑和压力，学会积极的自我暗示、进行自我放松，调整考试动机，将复习目标转化为自我的内部动机。作为教师，孩子的生活与精神导师，要多与孩子交流沟通，引导学生保持良好的复习心理和考试心态，不能计较“一城一地”的得失，而是落实目标的实现和自我纵向的进步与推进幅度变化。