摘要：本文以江苏苏南、苏北地区两个典型城市新课程中考物理试卷为典型案例，进行中考学业水平试卷的比较研究。通过考查内容、试卷结构、试卷命题以及亮点试题评析，进一步揭示两地区新课程物理中考命题试卷的差异性，同时就中考命题趋势提出一定的建设意见，为新课程实验区中考物理命题和教学实施提供借鉴经验。

关键词：中考物理 试卷 命题趋势

全国各地不同地区中考物理试卷的命题均《义务教育阶段物理课程标准（试行稿）》为命题依据，严格落实其中的内容标准与科学探究的教学要求。由于全国不同省份的经济与社会发展水平发展呈现不平衡，同一地区不同地域的经济与社会的发展也呈现不均衡特点，导致同一地区不同地域义务教育阶段的教育质量的发展也呈现出不平衡的特点。中考是义务教育阶段的终结性考试，也是义务教育阶段教育教学质量的终端显示之一，因此各地中考学科的命题对义务教育阶段学科教学质量的发展有着决定性、全局性的导向作用。物理学科作为各地中考命题的主干学科之一也发挥中其重要的学科功能，其考查目的是全面准确地了解初中毕业生在物理学习方面所达到的水平。由于同一地域不同地区教师课程实施水平与专业教学能力发展的差异、学生学业水平发展的差异，同一地域不同地区的中考物理学科命题也略有差异。研究同一地域不同地区中考物理学科命题的差异，有利于加深对《物理课程标准》的理解与把握，同时也有利于明确不同地区物理教学发展及命题改进的方向，从而更好的推进义务教育阶段物理课程改革的深入与发展。本文以江苏省苏南、苏北两类地区的盐城市与常州市2010年中考物理学业试卷为典型案例，进行物理学业试卷特点的比较与命题趋势分析，为全国同一地域不同地区的义务教育阶段中考物理学业考试命题以及课程推进提供一些经验借鉴。

一、考查内容比较

中考物理命题一般从考查学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的需要来展开命题。中考物理学业试卷考查内容一般不受教材内容的制约，应考查物理学基础知识和技能、基本过程和方法；考查运用物理知识解决简单问题的能力，进行科学探究与物理实验的能力；考查有关物理、技术和社会协调发展的观念以及科学态度和科学精神的体现。根据《物理课程标准》的要求，中考物理学业考试的考查内容包括科学探究和科学内容两部分。其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三大主题。因此，江苏省苏南、苏北地区的盐城市与常州市的中考学业考试命题也同样遵循落实《物理课程标准》考查内容的要求，但由于两地经济与社会发展水平的差异，两市学业考试考查内容的命题方面客观上存在着一些差异。

1．盐城市的情况分析

盐城市的中考试题内容全面覆盖了初中物理课程内容中“物质”、“运动和相互作用”、“能量 ”三大板块的主干知识以及重点知识，涵盖课程标准中69条内容标准中的53条，覆盖率达76．8%。对比2009年省物理统一命题意见，要求“物质”主题命题内容分布约15%，“运动与相互作用”主题命题内容分布约45%，“能量”主题命题内容分布约40%。三个一级主题分配合理，试题广泛涉及14个二级主题的基础知识，基础题占分71分。

从科学探究的分值看，较好的落实了教育部和省教研室强调中考理科命题应突出“科学探究”能力考查的要求。全卷科学探究能力的考查涉及提出问题、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证等主要科学探究要素。加大了对“科学探究”考查的力度，从试卷统计看，全卷“科学探究”题型的分值约占物理总分41%。另外，试卷对科学探究的考查，不仅着重了学生问题提出能力考查，也加强了物理的基本知识、基本思想、方法和基本实验技能的考查，不仅注重了学生实验技能和过程的考查，还重了视考查学生在探究解决问题能力等方面的发展状况考查。从全卷看，试题的内容结构比较合理，但从物理课程标准的内容标准看，试卷基本知识内容的覆盖面稍偏低，还可以进一步提高。

2．常州市的情况分析

常州市中考物理试卷内容充分覆盖了初中物理课程标准内容中“物质”、“运动和相互作用”、“能量”三大板块的主干知识以及重点知识。其中，“物质”、“运动和相互作用”、“能量”三大部分分别占比为28%：33%：39%，各部分内容比例基本均衡，重点相对突出。对比2009年省中考物理命题指导意见，2010年常州市物理试卷中“物质”主题内容考查分值过高，而“运动和相互作用”主题内容明显偏少，而“能量”主题的内容基本正常。从“科学探究”考查内容的比例看，2010年常州市中考物理“科学探究”比例达56%。从“科学探究”考查的形式看，其主要依托“实验”和“探究活动”两种形式为考查载体。“实验”题量达到13题，占分高达56分，考查形式既有学生独立实验和学生小组实验，又有教师演示实验与发明制作实验等等。学生自主实验占18分，教师演示实验占7分，创造性拓展实验占31分。“科学探究”考查采取了多维度、多角度的考查方式，着重凸出基于探究性问题的实验设计、指向性的物理现象观察、有序性的分析论证等，从科学探究要素的考查看，主要涉及：制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证等核心要素。

二、试卷结构比较

试卷结构的划分有多种形式，有难度结构、题型结构、内容结构。本文主要是指学业试卷试题类型结构，试卷题型结构一般分客观性试题和主观性试题。客观性试题包括选择题（单选、多选），填空题等，主观性试题包括简单题、作图题、计算题、实验探究题。根据考查内容的需要，在试题的表现形式上还有所创新，比如实验设计题、信息题、开放性试题、材料题等。以下是盐城市和常州市中考学业试卷题型结构以及分值的统计分析：

地区	苏北		苏南
	盐城市		常州市
题型	题型	分值	题型	分值
	单项选择题	12题，占24分	单项选择题	15题，30分
	填空题	8题，占24分。	填空与作图题	填空7题，占21分
				作图2题，占4分
	解答题	作图题1题，占6分；	解答与探究题	计算2题，占10分
		计算2题，占18分；		探究4题，占35分
		实验3题，占18分；
		信息1题，占10分。
总分值	物理化学合卷，总分170分，其中物理100分，答题时间约90分钟。		100分
试题数量	总题量27题。其中客观题12题，15题主观题。		总题量30题。其中客观题15题，主观题15题。
文字量	3740		4300
图片	24		17
表格	5		5
难度	0．7左右		0．7左右

从上表提供的数据信息可以得出：两地区在题型结构上大同小异，总体上分为选择题、填空题与解答题三类。

从基础知识与基本概念的考查看，两地区均通过单项选择题加以考查。从分值看，盐城市的选择题12题，24分，而常州市的选择题15题，30分，这一定程度上对试卷的内容结构会产生一定的影响。

从科学探究鄂考查看，两地区都将实验与科学探究渗透在解答题中。盐城市的科学探究考查没有专门列出，而是与实验题融合，辅助了一道信息题。而常州市的科学探究单独考查，其分值达35分，从强化科学探究的教学角度看，更有利于促进物理课程改革理念的落实。

从计算能力考查看，两地的差别也比较明显，盐城市计算题2题，18分，常州市计算题2题，10分。从初高中物理计算能力教学衔接看，常州市的计算题分值可以适当提高。

从试卷的文字量看，两地试卷图文并茂，文字简洁，盐城市3740字，常州4300字。盐城市物理与化学合卷，但物理仍为100分，答卷试卷约为90分钟，若把时间因素考虑在内，两地区学生阅读的文字量差别不明显，学生答题时间比较充裕，有利于对学生思维的缜密性和全面性进行科学的考查。

三、试卷命题的比较

（一）基础知识与基本能力的落实

1．盐城市的特点

该地区的物理学业试卷力求体现学科特点，强化学生学科基本素养与实际问题解决能力的培养，进一步落实学生未来社会生活所必备的基础知识和基本能力的考查。课程标准规定了学生适应未来社会生活应掌握的最基本、最基础的学科知识。全面命题着力突出对学生学科基础知识掌握情况的考查，比如，家庭安全用电是一个初中毕业生终生必需具备的基础知识，试卷中选择了电能表和安全用电两个基础知识进行考查。比如第3题家庭安全用电一些基本常识的考查，通过日常生活中经常见到的绝缘皮破损、测电笔的使用、开关的接法和湿布抹插座等现象，进一步考查学生必须具备安全用电的生活技能，让学生形成正确的认识。第17题考查电能表的电能表的作用及读数，这一考点也是与学生及家庭生活息息相关的。

2．常州市的特点

该地区的物理学业试卷着眼基础，着重基本，关注方法，落实对物理基础知识的全面考查。试卷对基础知识、基本技能、基本方法考查涵盖了《物理课程标准》内容标准的主要内容，同时试卷对课程标准中的“科学内容”体系进行了较为全面而细致的考查，考查内容广泛，试卷充分体现了对三维目标的全面考查。既注重了基础，还突出了能力；既有较高的覆盖面，还注重对重点的核心知识的全面考查；既重视考查物理的基本知识、基本思想、方法和基本实验技能，同时还尽可能考查学生的情感、态度、价值观。从试卷的知识覆盖看，基础知识主要涉及物质的基本属性、物质的形态和变化、物质的结构、物体的运动形式、物体运动与力的关系、声学、光学、电磁学等物理内容，并将能量、能源知识贯穿整个试卷。从全卷基础性试题命题呈现的形式看，基础性的试题倾向引导学生在生动、具体的问题情境中，逐步展开现象识别、现象解释，同时在方案设计、过程实施、模型分析的过程中实现对基础知识灵活、综合地运用，以此考查学生对基础知识的掌握和理解程度，即使考生靠死记硬背，也难获得高分。比如第1、3、4、6、7、18、23题属于基础性的力学题型，主要考查力学中的简单测量、惯性、流体压强与流速、液体压强、浮力、摩擦力、功、滑轮组等知识。比如第15题考查光学中光的直线传播知识。比如第8、9、29（3）、11、22等题考查电学中基本实验故障分析、实验电路连接等基本技能。比如第29题（4）涉及研究问题方法的迁移。

（二）物理实验与科学探究的考查

1．盐城市的情况

该地区的物理学业试卷突出物理的学科本质特点，进一步加大基本实验的考查力度。试卷考查物理实验比较全面，涉及的物理知识内容比较丰富。试卷中既有课堂上的演示实验。比如第8题探究声源振动频率对音调的影响，第14题法拉第电磁感应实验，又有学生的探究实验，如第24题探究定值电阻的电压与电流的关系，也有课后小实验，如第10题用装水的塑料袋研究液体的浮力，还涉及了江苏省中考物理实验操考查的几个实验，如第16题探究杠杆平衡条件，第25题凸透镜成像规律实验，第24题测定值电阻实验，第26题关于比较水和食盐水的吸热升温特点。

重视对基本实验的考查，关注基本实验技能的强化。比如第15题考查杠杆的平衡调节，第24题考查的是电学中的一个重点的实验，对实验电路图连接、电表读数、数据处理等基本实验技能进行考查。第26题考查了温度计的读数等。

突出对实验思想方法的考查，精心考虑试题的呈现方式。试卷对实验方法的考查，注意把实验思想隐藏于实验方案设计、数据处理等环节之中，避免考查出现方式机械化和直白化。比如第25题将多次实验方法的考查渗透在推理分析实验结论的环节中，比如第26题对控制变量实验方法的考查渗透在辨别“加热食盐水到沸腾需要的时间长”结论是否成立的环节中，形式非常巧妙，表述不生硬。

在命题形式上，实验题的考查呈现多元化。命题时能够注意实验以最恰当、最合理的方式予以呈现，力争实验考查的形式多样化，不拘泥于某一种形式。具体说，在选择、填空、解答题三类题型中都安排了一定量的实验题。比如选择题中第1题、第10题，填空题中第14题、16题，解答题中第24题、25题等。

突出对科学探究核心要素的考查，积极引导教师与学生重视科学探究活动的开展与落实。《物理课程标准》中科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作的七个基本要素。2010年中考物理试卷对学生科学探究能力的进行了考查，重点涉及了提出问题、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证和评估等核心要素。比如，第11题通过一杯热水在不同环境中冷却速度不同的现象，要求学生提出有价值且可探究的问题，不仅关注学生提出问题的能力，而且致力考查所提问题的探究价值。第12题以自动感应门为科学探究考查的载体，重点考查学生分析与评估探究方案的能力。第25题从“每块镜片的焦距都与原透镜相等”的结论正确判断，着重对分析与论证环节进行考查，着眼于探究方案的改进。第26题通过判断“加热食盐水到沸腾需要的时间长”现象能够推理“食盐水比热容大”的结论，引导学生进一步明确在多因子实验中，科学运用控制变量研究方法的必要性。

2．常州市的情况

该地区的物理学业试卷中科学探究的考查突出情境创设，着眼过程和方法，关注实验基本技能。科学探究作为《物理课程标准》的重要内容，对于实现“过程和方法”的课程目标、培养学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究的考查不能脱离学生的实际经验、水平和能力，而且要有探究价值的科学问题设置情境，考查学生在问题解决的过程中所表现出的运用知识的水平和各种探究能力。借助已掌握的物理知识技能探索未知领域，是探索奥秘、发现新奇、拓展领域的过程，有利于激发好奇心、激起求知欲。比如试卷第28题将科学探究活动与南极科学考察活动的物理情境结合，并强化学生的图像分析能力、应用浮力与密度概念知识解决物质密度的测量，着力引导学生对自身不了解的领域进行准确地分析，产生正确地认识，体现了物理学习的持续深入性以及广泛拓展性。比如第29题（4），通过创设灯罩扑捉蚊子的情境，渗透实验方案的设计与选择，实验数据的分析和处理等。

试卷突出了对物理实验的考查。实验类试题的题量达到13题，占分高达56分。试卷中的实验题具有以下特点：一是涉及的物理知识面比较全面，包括力、热、光、电、磁等各个部分；二是重视对实验方法的考查，如第1题涉及到有根据的估测，第18题涉及利用二力平衡规律展开间接测量，第27题涉及仪器的合理选择和现象的比较分析。

从试卷的具体内容看，试卷涉及到了一些重要的物理实验仪器使用技能的考查，比如第1题中的刻度尺、第18题弹簧测力计、第26题的杠杆、第27题中的凸透镜测焦距、第29题中的电流表读数、电压表和滑动变阻器的使用。

重视实验现象的观察与分析能力的诊断。观察仔细实验现象，是学生开展科学探究活动中必须具备的实验技能之一。实验现象的观察与实验问题的诊断分析，不仅考查学生分析问题能力，同时还考查学生应用知识解决实际问题的能力。比如第9题，通过L1比L2灯亮的实验现象，要能够判断出并联电路中出现此现象的原因。第11题要根据电熨斗很烫而与电熨斗连接的导线不热的现象，能够灵活应用焦耳定律相关知识来分析解释该物理现象。比如第15题，通过创设日食奇观的问题情境，提供观察日食的图像示意图，考查小孔成像影子的形状。比如第29题（3）提供闭合电路后，小灯泡不亮的现象，要求根据提供的电流表、电压表示数诊断分析造成实验的故障原因。

（三）联系生活与关注社会的体现

1．盐城市的情况

该地区的学业试卷命题选材密切联系学生生活实际与经验，充分关注科技发展动态，进一步突出“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。试卷的命题充分突出物理课程标准中所倡导的核心理念，命题素材的选择坚持从学生生活与学习实际出发，密切联系学生的生活实际与经验。不仅重视物理知识在日常生活和生产技术中的应用，强调物理教学内容与现代科技、现代社会的联系，而且注意引导学生从实际问题展开思考和分析，引导老师联系生活实际、关注科技发展，密切关注鲜活的生活和生产技术相联系。

从基础知识的呈现形式上看，不是从简单的机械记忆层面上考查基础知识，广集生活素材，巧设问题情境，而是注意通过情景化、生活化、人文化的试题形式侧重考查学生对基础知识的准确理解和灵活应用。比如，第1题采取日常生活中酱油与醋的鉴别实例，渗透考查分子运动理论，并配以活泼的卡通图画。第7题选择学生生活中容易见到的光现象图片，考查光的折射现象的识别，试题图片呈现的形式紧贴学生生活经验，让学生感受到生活处处有物理。第18题以2010年温哥华冬奥会冰壶比赛图片为背景，着重考查学生对核心基本概念压强、平均速度、惯性的理解和应用。

现代社会科技与物理学的发展、人们社会生活息息相关。试卷命题比较重视体现物理课程的时代性，加强物理课程与科技发展的联系，进一步突出强调“注意学科渗透，关心科技发展”的课程理念。全卷命题着力将最新科研成果和科学技术巧妙地结合，结合学生所学知识，精心设置问题。比如第4题以美籍华人高锟在光纤通信上成原创性工作为背景，考查当今天社会与人们工作息息相关的光纤通信，让学生感受到新技术与物理紧密联系，新技术就在生活当中。第12题通过自动感应门原理的探究，渗透微波、红外线等新科技基础知识在生活中的应用，第13题以上海“世博会”为话题，通过彩色太阳能电池板、锂电池等技术，不仅巧妙地融入对能源种类、参照物和电磁波等非主干基础知识的考查，也是对节能减排、减轻全球温室效应的低碳生活的响应。第27题以2007年诺贝尔物理学奖为背景将纳米技术、新材料的应用展示给学生，考查学生的学习能力。

2．常州市的情况

该地区的学业试卷命题善于挖掘生活中的素材，试题进一步强化学科渗透，紧密联系实际，关注科学与技术在生活中的应用。试卷的命题素材富有时代气息、生活情趣以及物理意味，灵活贯彻“科学·技术·社会”三位一体的STS理念。注重技术创新、健康生活、安全生产等情感态度的合理渗透。

试卷注意学科间知识的渗透与交叉。作为理科的重要组成部分，物理学科与化学、生物、地理学科之间有着极强的相容性，物理学科与相关学科之间的交叉渗透切实体现了物理学科的开放性特点，注意在不同学科之间的交叉于渗透。比如第29题，依据生物常识制作灭蚊灯，第30题依据二氧化锡电阻的化学—物理特性检测绿色农场沼气池中的甲烷浓度，体现了生物、化学常识对物理课外拓展性活动的辅助支持作用，很好地体现了实际问题解决过程中多学科领域相辅相成的必要性。比如：第25题命题选材紧密联系化学学科的高分子材料知识，既实现对物理知识与基本能力的考查，同时也加强了学科之间的渗透，让学生感到生活中处处有物理，处处与物理紧密联系。第28题确定冰层厚度与年代的关系，提供数学图像知识。

试卷非常重视物理与最新科学技术的密切联系，体现了“从物理走向社会”的课程理念。比如第3题青海玉树抗震救灾；第10题“海神号”潜艇深海探秘、第15题华夏大地日食奇观、第13题上海“世博会”太阳能发电、第17题上海“世博会”雾森降温、第19题“嫦娥一号”遥控撞月、第20题西藏羊八井地热发电、第25题新型工业材料、第28题南极科学考察等……这些试题，坚持以社会生活、现代社会中的热点事件为命题题材，有效的引导学生多角度地了解科学技术在现代社会中感到广泛应用，以及合理利用技术对社会发展及人类生活的积极影响，有利于激发学生学习物理的求知欲和应用物理技术的实践热情。

（四）能力立意与初高中衔接的考量

1．盐城市的情况

该地区的学业试卷的命题坚持能力立意的命题原则，努力将能力立意的思想落实到试卷的各类试题中，并注意做好初高中物理教学的衔接引导。如第27题，要求学生具有较高的收集信息和处理信息的能力，要求学生根据已知的复合膜R与R₀之比与膜层厚度d的关系图像信息，判断发生“巨磁电阻效应”时，电阻R与未加磁场时的电阻R₀的大小关系，根据提供的磁盘上磁记录分布信息，推理“新型读出磁头”运动过程中相关电路中电流表变化的对应图像，该题重点考察了新的情境下学生分析问题、解决问题能力，要求学生能读图、识图，利用图表数据处理物理问题，从物理图像中提取信息，能力要求较高，真正做到能力立意与衔接高中的有效对接。

2．常州市的情况

该地区物理学业试卷命题加强基本物理思维与计算能力考查，做好高初中教学衔接。思维能力是物理学习核心能力之一。物理思维主要是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。从全卷看，将学生基本思维与计算能力作为重点考查内容之一，有利于进一步为初高中物理衔接教学奠定基础。比如：第2． 3． 4题考查了学生分析、比较的思维能力。提高学生基本计算能力有利于进一步衔接高中物理学习，全卷对于学生物理计算要求相对较高，涉及物理具体形式计算的试题有第12． 13． 18． 25． 26． 28． 29． 30题。从计算的形式看，没有繁难偏旧的试题，计算的过程相对简单，计算中的数值运算不复杂，但计算过程中蕴含一定物理思维要求，基本上实现和达到了对学生基本计算能力的考查。

四、两地区典型亮点试题比较与案例分析

1．盐城市的亮点试题

该地区物理学业试卷中第27题是一道比较典型的原创性试题，也是本卷中一道亮点试题。典型案例如下：

阅读短文，回答问题：

巨磁电阻效应

1988年阿尔贝·费尔和彼得·格林贝格尔发现，在铁、铬相间的三层复合膜电阻中，微弱的磁场可以导致电阻大小的急剧变化，这种现象被命名为“巨磁电阻效应”．

更多的实验发现，并非任意两种不同种金属相间的三层膜都具有“巨磁电阻效应”．组成三层膜的两种金属中，有一种是铁、钴、镍这三种容易被磁化的金属中的一种（如图甲），另一种是不易被磁化的其他金属，才可能产生“巨磁电阻效应”．

进一步研究表明，“巨磁电阻效应”只发生在膜层的厚度为特定值时。用R₀表示未加磁场时的电阻，R表示加入磁场后的电阻，科学家测得铁、铬组成的复合膜R与R₀之比与膜层厚度d（三层膜厚度均相同）的关系如乙图所示。

1994年IBM公司根据“巨磁电阻效应”原理，研制出“新型读出磁头”，将磁场对复合膜阻值的影响转换成电流的变化来读取信息。

（1）以下两种金属组成的三层复合膜可能发生“巨磁电阻效应”的是▲。

A．铜、银 B．铁、铜 C．铜、铝 D．铁、镍

（2）对铁、铬组成的复合膜，当膜层厚度是1．7nm时，这种复合膜电阻▲（选填“具有”或“不具有”）“巨磁电阻效应”。

（3）“新型读出磁头”可将微弱的▲信息转化为电信息。

（4）铁、铬组成的复合膜，发生“巨磁电阻效应”时，其电阻R比未加磁场时的电阻R₀▲（选填“大”或“小”）得多．

（5）丙图是硬盘某区域磁记录的分布情况，其中1表示有磁区域，0表示无磁区域．将“新型读出磁头”组成如图所示电路，当磁头从左向右匀速经过该区域过程中，电流表读数变化情况应是丁图中的▲。

案例分析：该题以“巨磁电阻效应”这一新技术应用为载体，提供了1988年“巨磁电阻效应”的发现过程信息以及不同条件下“巨磁电阻效应”发生的物理特征。提供了“巨磁电阻效应”只发生在膜层的厚度为特定值时，铁、铬组成的复合膜R与R₀之比与膜层厚度d（三层膜厚度均相同）的关系图，又补充了IBM公司根据“巨磁电阻效应”原理，研制出“新型读出磁头”，将磁场对复合膜阻值的影响转换成电流的变化来读取信息的相关知识。该题是一道典型的信息题，重点考查了学生的综合学习能力，包括阅读能力、搜集筛选信息能力、分析理解能力、建立物理模型、应用知识解决实际问题能力、知识迁移能力等等。该题需要学生能够完整读题，研究问题背景，检索、整理相关信息，读懂、采集图像信息，采集、分析有关数据，建立相关物理模型，用所学知识解决实际问题，是一道比较成功的信息题。

该题从考查能力上，具有一定的梯度。比如第1、3小问属于基础性题，学生比较容易上手。第1小问考查学生是否理解“巨磁电阻效应”，辨别可能发生效应的两种金属，难度不大。第3小问考查“新型读出磁头”的能量与信息的转化。而第2小问考查学生能否根据“巨磁电阻效应”发生的条件信息，结合提供的图像乙判断膜层厚度为1．7nm时，“巨磁电阻效应”是否发生，需要学生有一定的分析问题和解释问题能力。本题的拉分点是第4小问，主要考查学生的信息迁移能力，要求学生根据提供的丙图硬盘某区域磁记录的分布情况，进一步推理磁头从左向右匀速运动经过磁盘某区域过程中，电路中电流表的示数变化与对应运动时间t的关系图像，有一定的难度。学生的难点主要集中在磁头移动过程，如何将磁盘上磁记录信息转换为电流示数大小对应的图像，需要应用欧姆定律和相关的数学知识，对学生知识迁移能力有一定的要求，此小问赋2分，应当说区分度很好。

2．常州市的亮点试题

该地区物理学业试卷中比较典型的亮点试题是30题。典型案例如下：

甲烷气体（CH₄）无色、无臭，是沼气的主要成份．甲烷气体在空气中的浓度在一定范围内，遇到明火会发生爆炸．由此，阳湖中学综合实践活动小组的同学就甲烷气体的浓度测量展开探究活动。

小组同学通过上网查询，知道用二氧化锡制成的电阻阻值随空气中甲烷气体浓度（甲烷气体在空气中的体积分数）的增大而减小．他们从物理实验室借来一只二氧化锡电阻R_x，并从产品说明书上获取相关参数，如下表所示。

甲烷气体浓度/%	0	20	40	60	80	100
Rx/Ω	25	20	15	10	7	5

（1）请在下图中作出二氧化锡电阻阻值R_x与甲烷气体浓度的关系图像。

（2）小组同学利用电压为6V的电源、阻值为15Ω的定值电阻R₀、量程为“0～0．6A”及“0～3A”的电流表和二氧化锡电阻R_x制作成甲烷气体浓度检测仪，其电路图如图所示。当甲烷气体浓度增大时，电流表的示数将▲（变大/变小/不变）．要使读数更为准确,电流表的量程应选▲A。

（3）甲烷气体浓度在5%～15%范围内，遇到明火会发生爆炸．如果某绿色农场利用该甲烷气体浓度检测仪检测沼气池中甲烷气体的浓度，当电流表的示数为0．16A时，请求出该沼气池中的甲烷气体浓度大约是多少？一旦遇到明火，是否会发生爆炸？

案例分析：第30题以自制甲烷浓度检测仪为指向，从考查能力要求看，包括学生数据描点连线的作图能力、电路仪表量程选择能力、电路解算、分析判断能力，并且要求学生能够灵活应用以上能力分析解决生活中的实际问题。

从命题的形式上看，该题以图表、电路的形式呈现，形式多样化，文字浅显，学生读题没有障碍，落实了考查形式的多样化要求。

从命题的内容上看，加强了学科渗透，以甲烷气体为主要成分的沼气为背景材料，涉及了基础的化学知识，并以探究性活动为载体，创设一定的问题情境，实现对数据分析、图像描绘、以及灵活应用物理知识解决实际问题能力的考查。从考查的内容标准看，主要包括了欧姆定律、串联电路特点、电流表使用等重要电学知识的考查。

从试题的实践性角度看，紧密联系生活实际，该题较好的落实“从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念”。该题的第三问不仅考查了学生如何利用物理知识分析判断甲烷浓度是否超标而产生爆炸，而且渗透了“情感态度价值观目标”的考查，落实了安全教育，较好的落实了物理课程目标中的教育功能。

五、两地区学业试卷命题比较对2011中考命题趋势的启示

从江苏省苏南、苏北两地区典型城市物理学业纸卷的比较分析可以看出，2011年全区各地区中考物理学业试卷命题整卷难度在0．7左右，在考查目标、试卷结构、题型设置、考查内容等方面保持基本稳定的前提下，立足于学生科学素养的培养与发展，具体的命题将呈现以下趋势与特点：

进一步凸显新课程标准的理念，全卷试题覆盖面广，强化对基础知识、基本技能的考核，并突出重点知识和重点内容，至少考查《物理课程标准》中内容标准核心主干知识点占85%以上；

进一步保持试卷层次分明，试题在设计上将会保持难易有度，相互交融，整份试卷中没有偏、难、怪题；

进一步重视基础知识、基本技能的考核，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析、解决问题能力的考查。可以说，学生没有扎实的物理基础知识和基本技能，要获得高分并非容易。

进一步联系生活实际，渗透STS的观点，着重考查基本概念和原理的理解，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

进一步注重观察、估测、收集和处理信息、分析和排除故障以及运用物理知识分析和解决简单问题等能力的考查。

进一步注重从过程与方法入手，突出实验能力和科学探究能力的考查。

进一步从社会的热点问题入手，关注学科内部以及学科之间知识的融合，切实发挥试题的人文教育价值，引导学生关注生活、关注社会。