一、以生活体验为出发点,创设问题情境

教学情景的创设不能脱离生活,只有将物理知识与学生喜闻乐见的现实情景相结合,才能够引起学生的兴趣.提问时,要注意问题之间的衔接以及问题的难度和深度,对学生进行针对性的引导,这样,学生的思维就能够随着提问的深入而逐渐的被调动起来,能够很好的提升学生的学习热情.如“楞次定律”的教学中,可以使用提问式的教学方式来激发出学生探索的兴趣.在课堂开始,教师可以先做试验,将小灯泡与螺线管用电线连接,连接完成后,在螺线管中插入条形磁铁,让学生观察小灯泡的变化情况.实验的过程中,学生能够看到小灯泡在瞬间变亮.这时提问:为什么在没插入条形磁铁时小灯泡没有变化呢?为什么小灯泡只有瞬间的变化?在小灯泡变化的过程中什么物理量出现变化?提问时,要对学生进行适时的指导.这种模式下,学生会积极的去寻求问题的答案,既能够达到教学的目的,又能够刺激学生的求知欲望.又如,“力的合成与分解”的教学中,学生对力的作用效果一知半解.身边虽然存在各种各样的力,却因为力看不见摸不着而不理解原理.所以需要设计一些能够联系起学生对力的作用效果进行感受的生活体验.教师可以创设这样的情境.两个人一起提重物时,是竖直提省力些还是分别往两边提;将铅笔头系在橡皮筋的中间,橡皮筋一边套在中指上,另一边系上重物,然后把手掌竖直,让铅笔尖戳在手心的,橡皮筋被拉紧.这样通过联系生活体验激发学生的学习兴趣,达到学以致用,以用促学的目的,使学生的学习方式进行良性循环,更好地学习物理知识.从这一层面而言,物理研究的基础就是生活,从生活出发设置适当的情景才能够激励学生对物理现象进行深入的研究.

二、注意把握课堂时间,科学的选择生活体验案例

与传统的教学模式相比,带入生活体验的教学模式有更多的优点,能够为学生提供创新的平台,增强学生自信心,活跃课堂气氛,也能够提升学生的自主学习能力.但也有一个缺点,就是费时间,高中学生的课业任务繁重,给生活体验式教学模式在物理课堂中的应用带来障碍.在整个课堂中都开展生活体验教学是不现实的,为此,教师必须要把握好教学时间,科学的选择教学内容.如复习课时就可以将生活体验带入教学过程.为此,可以使用提问式的教学方式,让学生对所学的内容进行回顾,回顾时要与学生的实际情况相结合,把握好提问的难度,并根据学生对知识的掌握情况,适当增加问题难度,这样即可达到复习的目的.完成知识回顾后,可以布置相应的习题进行巩固.学生练习时也可以使用生活体验的教学模式,教师可以让学生根据题目自行的寻找物理规律,列出方程,并根据已知的物理量求得答案.整个复习课的教学过程中,使用生活体验式教学可以提升学生学习的积极性与主动性,对教学效果的提升作用显着.

三、结语

总而言之,带入生活体验的教学模式是一种符合时代发展的教学模式,能够有效地提升学生的创新意识和创造力,将其应用在高中物理课堂中可以有效的提升课堂的教学效果.当然,教师要意识到,该教学模式占用的时间较多,因此,在教学的过程中,要合理的安排时间,尊重学生的主体地位,鼓励学生进行积极的探究.相信通过教师与学生的共同努力,生活体验式教学模式定可以取得良好的效果.