摘要：信息技术已被广泛地应用于课堂教学之中，利用信息技术能创设教学情境，激发学生学习的兴趣；能将物理问题由抽象变为具体，突破教学的重点和难点；能增加课堂教学的容量；能使学生的学习方式发生改变；能有效地启发学生的思维，充分发挥学生的主体作用，提高了课堂教学效果，从而优化了课堂教学。

关键词：教学情境、抽象与具体、重点与难点、教学容量、学习方式。

随着现代教育技术的发展，信息技术已被广泛地应用于课堂教学之中。信息技术能集文字、声音、图像、动画于一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，能激发学生的学习兴趣，能变抽象为具体，能使学生的学习方式发生改变，能有效地启发学生的思维，充分发挥学生的主体作用，提高了课堂教学效果，从而优化了课堂教学。

一、利用信息技术创设教学情境 激发学习兴趣

任何教学过程总是在一定的情境中进行的，良好的情境能使人产生良好的情绪，良好的情绪能使人反应敏捷，思路开阔，特别是生动有趣的情境，能调动学生的学习兴趣，使学生的情绪变为动机力量，从而激发学生的求知欲；形象逼真的物理情境，能引导学生集中注意，培养学生的观察能力，增强他们的记忆。因此，在教学过程中，要积极努力地想方设法地创设各种教学情境，激发学生学习的兴趣。

1、模拟实验 创设教学情境

演示实验是创设教学情境的重要手段。物理学中许多内容涉及到宏观和微观领域，它们的一些物理现象如“静电平衡”、“光电效应”、“链式反应”等，受实际条件的限制无法直接用实验进行演示，我们可以利用信息技术进行模拟实验，将一些微观的、不可见、变化太快的或太慢的物理现象展现在学生面前，丰富学生们的感性认识，创设教学情境。例如：“布朗运动”的教学，由于学校没有这种特殊的显微镜，致使学生不能观察到真实的布朗运动，我们就用自制的布朗运动课件模拟演示。用小黑色圆点代替小碳粒，使其动画效果为闪烁，制成两张幻灯片。第一张幻灯片为无痕迹布朗运动，单击鼠标后，可以观察到小黑色圆点，在大白色圆（模拟镜头所观察的范围）中无规则地不停地闪烁出现，就好象小碳粒由于受力不平衡，一会儿被撞击到这儿，一会儿被撞击到那儿。第二张幻灯片为有痕迹布朗运动，单击鼠标后首先可以观察到第一个黑色圆点闪烁，接着第一条直线画出和第二个小黑色圆点又开始闪烁；然后第二条直线又快速画出和第三个小黑色圆点又开始闪烁；以此类推，不断进行下去，就得到象课本中的碳粒每隔30秒的位置连线图。通过这两张幻灯片演示，可以很容易地得出微粒的运动是无规则的，实际上就是在短短的30秒内，微粒的运动也是无规则的，演示的效果很好。

2、物理史实 创设教学情境

物理学史是人类认识自然界中各种物理现象的认识史，它展示了物理学产生、发展的规律，说明了物理学中的基本概念，定律和理论体系的酝酿、产生和发展的辨证过程。物理学史充满了各种哲学思想的斗争，有许多献身于真理的科学家的动人事迹。在物理教学中，利用信息技术，能方便地讲述物理学发展史上生动有趣的事例，通过图片、文字、声音可以再现历史的一些情景，更好地调动学生的学习兴趣，端正学习动机，树立为祖国科学事业而奋斗的远大抱负。例如：讲授“行星的运动”时，利用自制的多媒体课件，在“日心说”与“地心说”的斗争中，介绍哥白尼、布鲁诺、伽利略等一些科学家为坚持科学真理而献身的感人事迹；以及第谷、开普勒孜孜不倦、坚持不懈、实事求是的科学态度。在讲授“反冲运动”时，播放我国长征系列火箭喷薄升空的壮观场面，介绍我国“神舟”号载人火箭实验发射情况。通过这些物理史实的教学，既可以激发学生的兴趣；还可以培养他们爱科学、爱祖国、爱人民的高尚情操；还可以形成科学的思想方法和研究方法，促进学生不断创新的科学精神和优秀品质的形成，造就严谨务实的科学态度。

二、利用信息技术变抽象为具体 突破教学重点和难点

很多人都感到物理难学，其主要原因是，在学习过程中要有较强的抽象逻辑思维能力，特别是女生在这方面就更差一些，但他们具有丰富的形象思维能力，因此，在教学中要充分发挥学生的形象思维。利用信息技术能将一些抽象的、难易理解的物理过程、物理关系变得直观、形象和生动，从而降低了知识的难度。例如：碰撞过程，物体间的相互作用进行得很快，几乎是一瞬间完成，很难看清作用的细节。利用信息技术，就可将碰撞分为三个阶段：接触、挤压、分离，甚至更细一些，通过慢放，就能地观察和感受到物体相互碰撞作用的整个过程，对于在什么时候弹性势能为最大的问题，就很容易理解。再譬如“光的波粒二象性”，光是一种波同时也是一种粒子，学生很难理解它的二象性，原因是：通常我们在思考物理概念或者物理规律时，往往头脑中产生一个模型，用它代表不能直接看到的东西。如气体分子的热运动时，我们可把气体分子想像成一个个刚性小球，在容器中做无规则运动。当我们观察到光的波动性时，就会联想到水波；观察到光的粒子性时又会联想到飞行着的子弹。光既表现出波动性又表现出粒子性，这时就为难了，因为在我们的经验中找不到既是波、又是粒子的东西。就感觉到很抽象，不理解。利用多媒体课件制作，让光子（红色光点）一个一个地通过双缝，打在光屏上，当光子数较少时，打在光屏上只是一些无规则的散落点，这就清楚地显示了光的粒子性。单个光子通过双缝后的落点无法预测，当打在光屏上的光子数量很多时就会发现，光子落在某些条形区域内的可能性较大，这些条形区域正是红光通过双缝后发生干涉时振幅加强的区域。通过演示这个现象,就可以很好地说明，光子在空间各点出现的可能的大小（概率），可以用波动规律来描述，所以说光是一种波（概率波）。这样，对光的波粒二象性的理解就容易多了，从而突破了教学的重点和难点。

三、利用信息技术加大课堂的信息量

传统教学模式中，教师要把信息传达到学生，多数采用“粉笔加黑板”的简陋手段。因为技术的落后限制了信息传递的容量。而采用计算机等现代信息技术，可以大大地节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流。同时，也更加有条件扩大课堂的容量。高效的使用课堂时间。例如在学习“楞次定律”时，课堂教学中需要补充许多课外的例子，同时补充一些课堂练习，板书内容很大；而把信息技术作为显示工具后，就可避免在课堂内书写大量的板书，从而节省大量的时间，增大课堂教学容量。尤其是在复习课上合理地应用多媒体技术，会使课堂效果更加优化。在复习课上，利用银屏来展示静态的例题、利用摸拟实验动画来重现实验时的动态情景，这样既扩大的课堂的容量，同时也便于学生回忆在新课学习时实验的情景，提高学生的参与热情。不至于使复习课上得枯燥无味。这样就可以利用节省的时间讲更多相关知识和现实的应用，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息。

四、运用信息技术改变学生的学习方式

物理课堂教学应当走向更多地运用光盘、网络检索，获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和学生的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动思考。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。例如在《热机》的教学过程中，我设计了运用网络自学的环节，让学生借助资源，以小组为单位共同对所研究的内容及其相关规律进行学习。在其后的展示课上，学生通过自己设计的精美的幻灯片，将本小组的研究成果展示给大家，并对所研究的知识进行讲解。通过展示可以看出，学生不仅对内燃机的结构和工作原理有了一定的了解，也对燃料的热值及如何提高燃料的利用率有了全面的认识。在运用信息技术的过程中，学生通过网络获取大量资源，在与教师协作交流中进行自主选择学习内容、学习方向的灵活的学习活动，将传统教学的教师讲解为主变成了自己掌握学习主动性的新型学习方式。

五、利用信息技术进行探究性地学习

新课程改革中，学生越来越多地参与探究性课题的研究，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探究过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。例如在电学实验教学中，由于存在客观因素，电学实验连错电路就会烧坏元件，会造成不必要的财产损失。在以往的电学实验中，教师讲完了，画好的电路图，学生只须按图索骥了，而且教师强调必须按照电路图来连接，不能使学生有独立的思考；且许多电路未接之前，教师就分析了连错电路有什么效果，会烧什么元件，不要破坏学校财产，经教师讲解，有许多没有理解深刻的学生有了一个概念，那就必须按老师的电路连接，偶尔有的学生连错了电路烧了元件，只有害怕的份儿，哪有心思去做分析为什么会出现这样的效果。在实践考试中也就出现连错图或错误分析试题，学生凭脑子想象很难有深刻的效果。如果在做实验前首先利用信息技术设计一个电路图，在电路图中对于实验仪器尚未连接上，让学生自己用鼠标连接，如果出现错误则会出现事先设计好的错误结果，如电源烧坏、电流表冒烟等，利用课件既知道错误的效果，又不会使元件受到烧坏；然后让学生做实物连接的实验，则犯错误的机会大大减小，从而提高学生的连接电路的能力，让学生尝试地进行探究，这样学生在探索中学，在尝试中成功，从而使学生留下深刻的印象，对所学内容就有更深层次的理解。在考试时，出现错误的电路图也可从容面对。

心理学研究表明，学生从听觉获取知识，理解记忆率为30％；从听觉获取知识，理解率为20％；而同时使用这两种手段，可以使学生理解率达到80％。结合了信息技术的物理教学可以提供多种感官刺激，产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，使得信息传输速度加快，动态的画面更加形象，有利于激发学生的兴趣，开阔学生的思维，扩展学生的知识面，感知效率提高，从而优化物理课堂教学，达到提高物理课堂教学效率的目的。