在新课程背景下,物理教学的目标不再是传统的知识与技能的教学,而是要体现三维目标的立体教学,要充分体现以“提高科学素养、满足终生发展”为根本的培养目标,要完成这个培养目标,课堂应是完成这个目标的主阵地。作为高中物理教师应具备怎样的素质才能完成这项任务呢?我认为,物理教师在课堂上应具备以下三个方面基本境界。
一、教学语言应字斟句酌
语言是人们传递信息的载体,教师主要通过语言向学生传授知识,语言是教师完成教学任务的主要武器,是直接关系完成教学效果的主要因素。教师对语言的驾驭能力和水平直接关系到学生掌握知识的程度,关系到学生的学习兴趣和水平。在物理课堂教学中,教师的教学语言要做到字斟句酌,主要注意以下几个方面:
1.教学语言要有科学性
物理是一门自然科学,内容、知识体系都是一些客观存在的规律,这些规律是经过专家千锤百炼、字斟句酌的,往往是字字千钧、不可更改。这就要求教师在叙述物理规律时,不能乱用词语,不能破坏原有客观规律的严谨性。很多物理名词与平时习惯说法意义不同,如“物体有多重”,此处“重”不是“重力”的意思,而是“质量”;再如“位移”和“路程”表示物理意义不同;再比如“速度”与“速率”仅仅一字之差,前者是矢量,既有大小,也有方向,后者是标量,仅仅指大小;再比如力臂是指“转轴到力的作用线之间的(垂直)距离”,而不是指“转轴到力的作用点之间的距离”。好多学生也经常会在这里犯错误。这些例子都要求我们对语言的科学性、准确性上要特别注意。
2.教学语言要有逻辑性
在课堂教学中,从开始的课堂导入,不同知识点的衔接,教法的运用,学法指导这一系列过程都要注意语言的逻辑性,再者还要注意一些物理概念教学要注意因果关系,逻辑关系,比如,不能把“反射角等于入射角”说成是“入射角等于反射角”,不能把“加速度跟质量成反比”说成是“质量与加速度成反比”,不能说“因为加速度改变了,所以物体所受合外力改变了”应该说“因为物体所受合外力变化,所以加速度变化”,等等。因此,这里要求教师,尤其是新参加工作的教师更应该做到认真钻研教材,字斟句酌,这样才能在课堂上使用语言时有科学性、逻辑性,不违背科学。
3.教学语言要有启发性
物理是一门循序渐进的学科,许多知识前后联系性比较大,教师的语言要生动,要考虑学生的学习兴趣和知识基础,要使学生经常注意为什么要研究这个问题,问题是怎么样着手解决的,课堂上要注意将所讲知识“问题化”,以激起学生的积极思维活动,当然,这需要教师在备课时精心思考、巧妙设计,年轻教师平时多注意观察生活,多收集生活中的例子,这样比那些纯粹抽象的物理模型更具有直观性。
当然,教学的语言还应该力求简练明达、形象生动和通俗易懂,要幽默风趣、比喻恰当。在不违背科学性、逻辑性的前提下,应尽量用学生容易掌握的语言来描述物理规律,把一些抽象问题具体化,使学生一目了然,提高学习物理的兴趣。
二、教学方法要与情俱变
课堂教学是物理学科知识教学的主阵地。课堂教学方法的运用直接影响着课堂教学效果。作为一个班级每个学生情况又有不同,在不同环境下,不同教法下产生的想法又有不同,我这里的“与情俱变”是指教师在课堂教学时不能机械地按照备课时设计的教学程序进行,教学方法应根据课堂实际情况进行变化。要选择更好的教法来提高教学效果。
1.从教学内容出发,改进教学方法。
教材的内容决定着课堂的教学方法,也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。首先,必须突出教学方法的优化选择,我们选择教法应从教材内容实际出发,在众多教学方法中进行比较,最后得出经过优化选择的教学方法。一堂成功的物理课,通常是几种教学方法的有机组合,而不是几种教法的随意凑合,一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。总之,课堂教学教学方法的选择,目的是要充分调动学生的学习积极性、主动性和自学性,不同类型的教学内容,教师应组织学生进行不同的活动,从学生的知识基础和能力基础出发,改进课堂教学方法。
2.从培养创新出发,改进教学方法。
传统的物理教学体现是物理本位主义,注意理论与逻辑思维培养,忽略学生动手操作能力及创新能力培养,特别是实验教学教师往往是纸上谈兵,是讲实验,而在新课程三维目标下,实验与探究得到了加强,过程与方法正是体现了科学实验的过程体验,有利于培养学生科学创新精神好动手操作能力。目前,新教材在这个地方处理较好,教材上栏目较多,实验较多、思考较多、探究较多、STS较多,等等。教师要采用让学生动手做实验的教学方法,同时还要设法把一些演示实验改为学生实验,并增加课外小实验,对于学生分组实验,不仅要做,而且还要认真做好。总之,教学中要突出学生的实验活动,使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想,从而掌握物理知识和技巧,提高实验能力,实验教学还要着重教给学生观察的方法,用科学的观察方法去启发、引导、示范,努力提高学生的实验观察能力。同时还要加强实验观察方法的培养,要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育帮助学生深刻理解实验、培养实验能力,开拓创造性思维。
3.从教学关系出发,改进课堂教学方法。
通常说:高中物理难学、难教,我认为其中一个主要原因是没处理好“主导”与“主体”的关系,在新的物理课堂教学中要实现教与学的统一,因此,必须加强课堂上教与学之间的交流活动,加强师生之间的交流活动,教师是交流的主导一方,其作用是根据学生的实际情况,创设最优学习情景,有目的、有计划地开展各种教学活动,以各种有效的方法,引导学生学好物理知识。但教师的活动不能离开学生这个主体,教学中应突出学生的主体地位,努力创造条件让学生更多地参与教学活动,使学生积极主动地获取知识信息,发展各方面的能力。可见,教师与学生是组成教学的两个最基本的因素,教师在课堂上的各项活动少不了学生的配合;而学生在课堂上的各项活动也离不开教师的指导。所以,努力使师生之间的交流活动贯穿于整个教学过程之中,是发挥教师的主导作用的根本。
总之,物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件,灵活而切合实际地选择不同的教法,积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法,深化物理课堂教学方法改革,努力提高物理教学质量。
三、学法指导要灵活高效
传统的教学观认为教学是强调教师的“教”,是以教师为“中心”展开教学活动的。现代教学认为学生是课堂的主人,课堂上要充分体现学生主体地位,因此在教学过程中要加强学法指导。
1.创设探究氛围,让学生感受过程。
学习有法,而无定法,贵在得法。任何生吞活剥、机械套用学法,都不能真正掌握和灵活运用学法。古人云:“授之于鱼,不如授之于渔。”对物理这门课,它是以实验为基础的自然学科,任何一个物理概念和规律的得到,都是前人通过无数次实验或探究得到,所以探究学习方法应是让学生亲身体会科学家探究过程,这是一种有效的学习方法,同时还可以培养学生探索精神、创新精神、合作精神等等。如:在人教版必修1《自由落体运动》教学中,我们可给学生提供一定种类的器材,如:钢球、石子、砝码、打点计时器、秒表、细线、鸡毛、等等,让学生自己选择材料,自己设计方案,自己记录数据,自己分析交流,最后自己形成结论,当然结果是千差万别,有的方案设计错误,有的过程操作错误,有的误差大,有的误差小,最后教师在进行总结,帮助学生分析各种错误及误差大的原因。不管学生错误还是误差大,通过这次合作与探究,他们体会都很深刻,长期这样,学生的探究能力无疑会得到加强,创新能力得到培养。
2.巧妙设问,激发主体思维。
在物理课堂教学中,物理教师不能一味自己滔滔不绝,这样势必会忽略主体,主体会感觉索然无味,教师在课堂上应多设计问题,多提问,这样才能激发学生的思维,如在《探究加速度与力、质量的关系》这节课时,教师教学不要直奔主题,我们可先给学生提出几个问题:物体运动状态变化的快慢与什么有关?在研究三个以上物理量之间关系时一般采取什么方法?如何研究加速度与力的关系?如何设计实验?如何研究加速度与质量关系?怎样测量或比较物体的加速度?怎样提供并测量物体所受恒力?怎样由实验结果得到结论?通过以上八个问题的设计,学生领悟到以上设问的学习方法,利用控制变量法自己进行实验设计和探究,在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为意义的主动建构者。
3.联系实际,培养解决实际问题能力。
传统的物理教学只重视纯知识的教学,教学者为了使自己讲得清、讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,使学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。因此,教师就必须结合日常生活中的实例,创设问题情景,培养学生从实际问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型。如:在研究高中人教版物理必修1《摩擦力》教学中,通过学生在地面上演示推物体、在平板车上推拉物体、在传送带上放物体,并改变传送带的角度,自行车刹车表演等等,让学生亲身体会摩擦力,产生感性认识,在通过分析探究上升到理性知识。再如:在学习牛顿第三定律时,老师可以结合生活中拔河这一实例提出以下问题:(1)拔河比赛到底比的是什么?(2)拔河时两方对绳子施加的力大小取决于什么?(3)拔河比赛的胜负取决于什么?(4)拔河比赛中影响胜负的因素有哪些?(5)怎样做才能提高拔河的质量?通过这些日常生活实例加强理论与实际之间的联系,帮助学生建构当前所学物理知识的意义,逐步培养学生主动观察自然----发现问题----运用所学知识解决实际问题的应用能力。
当然,在物理课堂教学中,还有许许多多的科学的方法,我们教师也要根据实际情况灵活多变,还要体现效率,力求花最少的时间使学生掌握更多的物理知识。教师要自觉地深入探索物理课程的教学规律,要把新思想、新理念融进课堂教学中,努力提高教学活动的有效性。使学生通过学习物理知识,不断提高分析问题和解决问题的能力,提高学生创新能力。
教学不仅是一门科学,更是一种艺术,成功的教学就是一种艺术的创造,而这种艺术需要通过教学实践的不断锤炼而提高的。教师发挥课堂教学水平,提高课堂教学效率就要不断地提高自身素质,探索教学规律,改进教法学法,加强主体的学法指导,教师要达到上述课堂教学的三个境界,就要把教学当成一种创造性的艺术性的劳动,不懈努力,这样才能培养出未来所需要的创造型、创新型人才!
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