伟大的百科全书式科学家亚里斯多德的一生为人类做出不朽贡献，但是也犯了很多错误。但不能怪他，因为这些错误同样在后来者身上出现。亚里斯多德两个著名错误是：

1、重的物体落地快，轻的物体落地慢；

2、力是维持物体运动的原因。

如果我们在大街上，随便拉一个人问这样两个问题：两个物块，一轻一重，谁先落地？维持物体运动的原因是什么？那么90%以上的人，将给出亚里斯多德一样的答案。至于回答正确的其余10%的人，要么是刚离开高中或大学生活的学生，要么是成事理工科教学或科研的知识分子。

为什么我们还会犯亚里斯多德同样的错误？其中必有原因，而这个原因正是物理学习的障碍。

简快心理治疗大师李中莹认为，人出生来就开始构建一系列的信念、价值、规条三级一体的信念系统。

信念，是经历一系列的感觉刺激、信息处理而逐渐形成的一种潜在的经验认识；越牢靠的信念，是经过不断强化的结果。价值是符合自己认识习惯、满足自己各项需求的极容易使自己愉悦的意义判断，所以价值正是一种使信念得以牢靠的强化物；规条是以信念为基础，以价值为驱力做出的或可能做出的观点陈述或行为活动。一般地，这样的信念系统随着年龄的增长而增多，但随着年龄的增长，增加的速度减缓，到了老年时可能停止增加，还可能是负增加。

之所以我们容易给出"重的物体落地快，轻的物体落地慢"的观点，是因为我们经常看到类似情景——冰雹从天而降，细雨漫天飘扬；滚石从山顶滑落，灰尘满城飞舞；落石砸人，疼痛，甚至致伤；羽毛撩人，美丽，于人抚摸之感——继而形成了不同的价值判断。久而久之，就构建了一个牢固的信念-价值系统，从而脱口而出上面观点也就再自然不够了。

大多数信念系统的形成过程是存在问题的。一般地，我们对感觉刺激进行简单化处理，其中多有删减、扭曲，具有严重主观倾向，远离客观实际。因此，我们的信念系统未必正确，那么这就对判断和行为起到错误地指导作用。这种信念系统与当下的价值有冲突，而且不能够自我化解这种冲突时，就可能形成困惑，甚至导致心理疾病。

物理知识虽然来自于实践，最终还要被实践所证实，但是很多物理知识跟我们的信念系统不一致，这就造成了物理学习障碍。下面再举一些例子：

抬腿则走，止步则停。这是我们每一个人都熟悉不够的体验了，正是这个体验构建了潜在的信念系统，而这个信念系统将错误地指导我们得出错误的结论：物体本身施力才得以运动，不施力则静止。这些错误结论在生活中得到扭曲强化，最终构建了更加牢固的信念系统，于是对"力是物体与物体间的相互作用"、牛顿第三定律、"力不是维持物体运动的原因"、"施力物体对受力物体施力才得以改变受力物体的运动状态"等物理知识的理解就形成了巨大的障碍。

拔河比赛中，壮实的一方赢，瘦弱的一方输。由于我们进行这一活动时，几乎没有学习相关物理知识，我们是凭一种主观判断形成了潜在的信念系统，这个信念系统误导我们得出错误结论：绳子一端的力比另一端的大（正确的结论是：壮实的一方施加给绳子的摩擦力大于瘦弱一方施加给绳子的摩擦力）。这样的结论，在生活中也经常得到强化，例如两人打架，力气大的一方总是把力气小的一方打得遍体鳞伤，从而也形成稳固的信念系统，于是对"轻弹簧"、"轻杆"、"轻绳"等模型的理解就构成了障碍——很难接受轻弹簧、轻绳、轻杆上的力处处相等这一结论。尽管是高中三年级的学生，经过两年多高中物理学习，牛顿第二定律熟悉得不能再熟悉，他们可以理解使用牛顿第二定律证明上面结论的推理过程，但是他们还是难以接受上面结论。由此可见，错误的信念系统对物理学习的巨大阻碍作用。

作为物理教师，应该了解这一物理学习障碍及其原因。