一、“学知识”和“做题目”
学习知识和做题目的关系应是:做题目是知识的应用,通过解题练习,可以巩固、拓宽知识,增长能力。但学生在传统教学模式的影响下,把做题目作为学习的目的,认为会解题,就能取得考试的好成绩,学习的目的也就达到了,于是颠倒了两者的关系。有的教师也认为教学的目的,就是使学生学会解题,这是对教学目的的曲解,也会导致对教学质量的误解。因为不同学生解出同一个题目,思想的层次各不相同,有的可能是再生性思想,而有的可能是创造性思想,解出题目并不能唯一反映教学质量。这想法的滋长,会使学生化时间大量解题,并以解题题目为满足,于是解题、对答案成为学生主要的学习方式。由于盲目地解题,使解题的巩固知识功能大受损伤,习题不能发挥应有的作用。
我反对学生大量地解题,要求学生用好每道题,发挥它巩固知识的作用,在用题上要给学生以指导;在上课解完例题后,与学生一起分析例题所联系的知识和方法;不盲目要求学生购买习题集之类的参考书;提倡学生在完成作业后,写一点作业体会以扩大作业的作用。
二、“即时效应”和“长远效应”
一个教学过程中,有些目标是可以直接达到的,例如使学生认识一个概念,一条规律,这种效应是即时效应。但有些目标在一节课或一段较短时间内不能达到,如:能力培养的目标,思想修养的目标,科学素养提高的目标等,这些目标为发展目标,这些教学效应应是长远效应,也是教学效果的一部分。教学效果也要着眼于学生全面成长,着眼于长远效应,单纯追求即时效应,会影响学生全面成长。当然,两种效应不是对立的,即时效应的积累会促进长远效应的产生,而注重长远效应的形成,会缩短即时效应获得的过程。
我在教学中通过两个途径促使长远效应的产生,一个途径是有意识地进行渗透,如思想教育的渗透、科学方法的渗透、科学态度教育的渗透等;另一个是以自身的素质对学生施加影响,如工作态度、法学方式、思维方式等等,都可以对学生产生潜移默化的作用。
三、“多数”和“少数”
我们的教学效益,应该指被教育对象整体的效益。但教育对象的个体差异总是存在的。分化也是不可避免的。在教育对象的整体中一般会有多数的“中间”和少数的“两头”。教学既要面向中间,也要抓好两头。只抓“两头”不管“中间”虽然不对,但对“两头”也要充分重视,不处理好“两头”,也会影响到整体的质量。如“上头一的少数学生学习能力强,不会满足于课本知识的要求水平,如果不引导他们拓宽课本知识,会损害他们的学习能力。他们得不到应有的发展,使教学效益有所损失,同时也因为他们学习过于轻松,抱着无所谓的态度,以致影响整体的学风。
我采用的方是,课内重点放在中间的两头,课内教学水平以中间多数为对象设计,使他们得到满足。少数的上头学生,允许他们不听课,离开课堂自学,使他们充分地利用时间。下头学生,进行课前辅导,要求他们预习,努力跟上课堂教学的进度。课外重点放在两头,对上头学生,指导他们阅读参考书,组织学科兴趣小组,参加竞赛活动,激发学习兴趣,使他们学习欲望得到满足,并在整体中起一个好的带头作用。对于下头学生,进行课外辅导,进行学习方法的指导,使他们逐步接近多数的水平。
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